王淵

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生理性思維培養(yǎng)的研究，充分把握其內(nèi)涵，積極采取有效措施，將理性思維的培養(yǎng)滲透至相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中，使得學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，理性思維得到很好的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]理性思維;培養(yǎng);高中生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）35-0095-02

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物和問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理性思維，有助于透徹、深刻地理解知識(shí)本質(zhì)，使得思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)。高中生物知識(shí)點(diǎn)較多，教師在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時(shí)，應(yīng)做好相關(guān)的研究，積極采取針對(duì)性培養(yǎng)策略，順利高效地完成培養(yǎng)任務(wù)。

一、做好引導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力

高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生在明確的思維指引下認(rèn)真觀察生命現(xiàn)象，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生的觀察能力得以很好的提高。教師還應(yīng)給學(xué)生展示相關(guān)的生物模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極討論，嘗試著總結(jié)生物模型的特點(diǎn)，而后根據(jù)學(xué)生總結(jié)的結(jié)論給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握觀察生物模型的一些細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)生物模型的印象。另外，生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)，教師可為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，明確實(shí)驗(yàn)操作目的以及引發(fā)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)在原因，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于觀察的良好習(xí)慣。

例如，生物膜是高中生物的重要知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)學(xué)生更好地掌握生物膜的相關(guān)功能具有重要作用。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，教師可利用多媒體進(jìn)行模型展示（如圖1），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，了解生物膜的框架以及構(gòu)成。

由圖1可清晰地看到蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層的分布分為三種類型：鑲嵌在表面、嵌插至內(nèi)部、橫跨整個(gè)磷脂雙分子層，分布并不對(duì)稱。另外，磷脂雙分子層分布在兩側(cè)，構(gòu)成了膜的基本支架，而且這個(gè)支架是流動(dòng)的。教師向?qū)W生展示磷脂雙分子層的放大圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，積極查閱資料，分析磷脂分子的構(gòu)成特點(diǎn)。通過觀察可知，磷脂分子由疏水性尾部和親水性頭部構(gòu)成，前者相對(duì)朝向膜的內(nèi)側(cè)，后者朝向膜的外側(cè)。如此，不僅使學(xué)生更加細(xì)致地掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型結(jié)構(gòu)，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)分析能力

基于事實(shí)和證據(jù)合理分析問題，對(duì)提升理性思維具有重要的促進(jìn)意義。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞生物教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，針對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，認(rèn)真研究教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的論述，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論;另一方面，圍繞學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)，下載或設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫視頻，播放給學(xué)生觀看，要求學(xué)生分析視頻中的生命現(xiàn)象或過程，加深其對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)其分析能力更好地提升。

例如，酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。教學(xué)酶的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位完成“影響酶活性的條件”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容要求學(xué)生自己提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教材中給出的材料認(rèn)真分析，提出兩個(gè)問題：（1）溫度會(huì)不會(huì)影響酶的活性？（2）pH值會(huì)不會(huì)影響酶的活性？并做出對(duì)應(yīng)的假設(shè)。同時(shí)，認(rèn)真分析教材給出的實(shí)驗(yàn)材料，選擇最佳材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性且具有說服力，學(xué)生分別設(shè)置常溫對(duì)照和pH=7時(shí)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)，最終得出影響酶活性的條件有溫度和pH值。

三、講解例題，培養(yǎng)綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有助于學(xué)生理性思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)，又要做好例題講解，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好地提高學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)中，教師可圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，篩選綜合性較強(qiáng)的例題，先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解以及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，而后與學(xué)生一起分析例題，明確例題考查的知識(shí)點(diǎn)，講解解答的相關(guān)思路以及注意事項(xiàng)，要求學(xué)生對(duì)照自身的解答結(jié)果，分析存在的不足，及時(shí)進(jìn)行糾正，總結(jié)相關(guān)的解題技巧。另外，教師也可圍繞學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性問題，并規(guī)定解題時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力和解題能力。

例如，光合作用與呼吸作用是高中生物的重要知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生牢固掌握該部分知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，授課時(shí)教師為學(xué)生講解如下例題：如圖2甲，使用一體積為VL的無色透明鐘罩封閉一株小麥，將溫度調(diào)節(jié)至25℃，給予60分鐘的恒定適宜光照后，遮光處理60分鐘。同時(shí)，使用CO2傳感器監(jiān)測(cè)整個(gè)過程CO，的濃度變化，獲得圖2乙曲線。

（1）研究小麥實(shí)際光合速率

（填“需要”或“不需要”）另設(shè)對(duì)照。由已知可知小麥實(shí)際光合速率為Wuol C02/V L-h。

（2）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行10分鐘，小麥葉肉細(xì)胞光合作用所需CO2的來源是 ___ 。停止光照瞬間，葉綠體中C，的含量____。

（3）假設(shè)鐘罩比較大，CO2充足。在夏季的晴天將上述裝置放到室外，過24小時(shí)測(cè)定，繪制對(duì)應(yīng)的曲線，分析其沒有圖2乙曲線平滑的原因在于____ 。

（4）在繪制的曲線中發(fā)現(xiàn)12-14時(shí)光合作用速率下降明顯的原因?yàn)開___。

該題綜合性較強(qiáng)，只有牢固掌握、深入理解光合作用和呼吸作用知識(shí)，讀懂圖2內(nèi)容才能正確作答。顯然鐘罩中CO2的濃度變化是光合作用和呼吸作用共同引起的，反映的是凈光合速率。遮光后反映的是呼吸速率。綜合所學(xué)知識(shí)并結(jié)合圖2內(nèi)容不難解答該題。

四、做好訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象能力

抽象能力有助于學(xué)生從生物角度分析問題，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維的提升。在教學(xué)中，教師在講解相關(guān)生物概念時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抽象、分析，歸納出相關(guān)的生物概念，進(jìn)一步加深其印象?；蛘邍@生物知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的判斷習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、判斷，檢驗(yàn)其對(duì)生物知識(shí)的抽象、理解程度。另外，教師還應(yīng)做好經(jīng)典好題的篩選，組織學(xué)生開展訓(xùn)練活動(dòng)，使其能夠從生物現(xiàn)象中抽象出生物知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。

例如，伴性遺傳是一種與人的性別相關(guān)的遺傳方式。教學(xué)中，教師可為學(xué)生分別展示紅綠色盲、抗維生素D佝僂病在生活中的表現(xiàn)，即紅綠色盲的患者主要集中在男性上，而抗維生素D佝僂病在女性中發(fā)病率較高。教師先不告知學(xué)生出現(xiàn)這一情況的原因，而是引導(dǎo)其回顧所學(xué)的基因和染色體的關(guān)系，進(jìn)行合理的抽象與假設(shè);鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)基因知識(shí)繪制相關(guān)的遺傳圖，進(jìn)行合理的推理，解釋上述兩種遺傳病的遺傳方式，并就人類生育提出合理化建議。如此，使學(xué)生參與到生物知識(shí)的形成過程，能獲得良好的教學(xué)效果，更好地提升學(xué)生的抽象能力。

綜上可知，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理生物知識(shí)教學(xué)與理性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，將理性思維培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。考慮到理性思維是一個(gè)寬泛的概念，涉及觀察能力、分析能力、綜合能力以及抽象能力等內(nèi)容，為此教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做好學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，從而更好地完成學(xué)生理性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯黃春香）