楊靜蓉

【摘? ?要】PEP英語(yǔ)教材中，高年級(jí)對(duì)話語(yǔ)篇相較于低年級(jí)，呈現(xiàn)出配圖更少、話輪更多、交際情境更豐富的特點(diǎn)。鑒于此，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)解析教材和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)境;運(yùn)用插圖信息，創(chuàng)設(shè)交際情境;補(bǔ)充教材情境，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵，由此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);情境;插圖

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！盤EP英語(yǔ)教材為小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。每一個(gè)文本都有話題、語(yǔ)境、文字和圖片，且文本與文本之間有密切的聯(lián)系。總體來(lái)看，PEP教材主要描述了Mike，Sarah，Wu Yifan等小朋友在三年級(jí)到六年級(jí)間的校園和家庭生活，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活，能夠引起學(xué)生的好奇心、興趣以及共鳴。教師如果能夠正確理解、深入剖析及合理使用文本，將有效節(jié)省備課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ Part A Lets talk的教學(xué)為例，就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、解析教材和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)境，滿足學(xué)習(xí)需求

教材和學(xué)情是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)的參照物。步入小學(xué)高段，學(xué)生的身心發(fā)展速度加快，抽象性思維發(fā)展迅速。相應(yīng)地，教材也留出了更多的空白。因此，教師要合理發(fā)揮，積極創(chuàng)編語(yǔ)篇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）立足學(xué)情，以提問(wèn)促思維品質(zhì)的發(fā)展

在高年級(jí)語(yǔ)篇對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。在小學(xué)五、六年級(jí)，學(xué)生正初步形成個(gè)人的性格、人生觀和價(jià)值觀，其自主性進(jìn)一步增強(qiáng)。在思維發(fā)展方面，其邏輯性思維和創(chuàng)造性思維逐步發(fā)展，記憶力、求知欲和好奇心增強(qiáng)，他們熱衷于獨(dú)立思考和探索事物。鑒于此，教師的課堂目標(biāo)不能只局限于單詞、句型，還應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。 例如在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪幅畫時(shí)，要求說(shuō)出原因。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，給出了精彩的回答。例如，I like Chen Jies picture. Because the colors are beautiful. I like autumn best. 在拓展環(huán)節(jié)，教師將之前出現(xiàn)過(guò)的圖片放在一起，讓學(xué)生猜測(cè)這是誰(shuí)的畫，并說(shuō)出依據(jù)。學(xué)生仔細(xì)思考后給出答案：I think its Amys. Because she likes autums best.由此，學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維能力都得到了訓(xùn)練。

（二）關(guān)注文本，以情境促教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教材提供的所有語(yǔ)境并不都能集知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性于一體。教師有必要對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行二次創(chuàng)作，對(duì)不適切的語(yǔ)境加以更改，使之得到優(yōu)化（施延霞，2010）。本課所授知識(shí)點(diǎn)為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，所涉內(nèi)容的單詞量大，趣味性較為缺乏。所授內(nèi)容所在的板塊為Part A Lets talk，該板塊的內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立。鑒于此，教師應(yīng)在warm-up環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固舊知。教師結(jié)合舊知“Whose____is this？ Whose ____are these？”以及單詞“my，mine，your，yours，Chen Jies”，將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)讀單詞mine，ours，his.（2）學(xué)生能夠感知名詞性物主代詞“mine，ours，his，hers，theirs，yours”及相應(yīng)的形容詞性物主代詞之間的區(qū)別。（3）學(xué)生能初步了解句型結(jié)構(gòu)，在情境中理解和感知句型“Whose is it？ Its…/ The…picture is mine. / Are these all…？ Yes， they are. / No， they arent.”（4）學(xué)生能夠理解并運(yùn)用所學(xué)句型來(lái)談?wù)撐锲返臍w屬：Whose is it？ Its mine/ours/his/hers/yours/theirs/Zhang Pengs.（5）學(xué)生能夠在圖片以及教師的幫助下，正確理解對(duì)話，并且按照正確的意群、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話。

情境的一致性和一貫性是學(xué)生順利理解對(duì)話和深度體驗(yàn)對(duì)話的前提。三、四年級(jí)的教材中，對(duì)話內(nèi)容篇幅較少，且每一個(gè)話輪都配有一幅插圖，該設(shè)計(jì)旨在降低學(xué)生閱讀和理解文本的難度。五年級(jí)的對(duì)話教材則不同，如五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ Part A Lets talk板塊，整個(gè)對(duì)話只是參加畫展過(guò)程中的一個(gè)片段，共有三個(gè)話輪，卻僅配有一幅插圖。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要充分利用此文本空白，提供合理的對(duì)話背景和情境，為學(xué)生正確理解和有效掌握文本知識(shí)提供抓手。鑒于此，warm-up的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞畫展展開。具體設(shè)計(jì)如下。

課前，學(xué)生先將自己的畫向同桌展示，并且運(yùn)用以下句型介紹自己的畫：Look at this…（畫上物品）， its...（描述怎么樣）Its...s（主人）.在warm-up階段，師生繼續(xù)討論圖畫，熟練運(yùn)用人稱代詞和物主代詞。

T： Boys and girls， whose picture is it？

S： Its Tonys.

T： Oh， its his picture. Its his. Whose picture is this？

S： Its Alices.

T： Oh， its her picture. Its hers. So whose pictures are these？

S： They are our pictures. They are ours.

由此，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞，并能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)句型描述物品的所屬，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、運(yùn)用插圖信息，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升教學(xué)效率

教材中的插圖信息是文本的輔助材料，具有直觀、多彩的特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（一）關(guān)注前后教材，助力學(xué)生快速進(jìn)入文本

學(xué)生感知并進(jìn)入情境需要時(shí)間和過(guò)程。第一次試教時(shí)，教師頻繁地切換現(xiàn)實(shí)和書本場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生的思維頻繁跳躍，無(wú)法集中注意力。課堂結(jié)束時(shí)，師生都疲憊不堪。如何統(tǒng)一情境？教師反復(fù)翻閱教材，發(fā)現(xiàn)Lets try中Which is Johns picture？這一問(wèn)題剛好可以用到PEP 6 Unit 2 My favorite season的主情境圖中（見圖1）。從圖1可見，同學(xué)們正在上繪畫課，而John的畫板依然是空白的（圖中圈出部分）。“那么，John最后到底畫了什么？”有了這樣的情境設(shè)計(jì)，教材前后便能串成一條情境線。接著，教師播放Lets try的錄音，要求學(xué)生回答問(wèn)題：Which is Johns picture？該教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了情境的一致性和連貫性，學(xué)生快速進(jìn)入情境，順利理解文本，最后深入體驗(yàn)文本。學(xué)生一旦進(jìn)入文本，便可以在完全學(xué)習(xí)完文本后再回到現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用本堂課所學(xué)的知識(shí)。

（二）關(guān)注文本插圖，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本

教材插圖是課程資源重要的組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事;能根據(jù)圖片的提示寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。在授課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，挖掘有效信息，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主表達(dá)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)文本的欲望。

仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)Lets talk的插圖是Lets try對(duì)話的延續(xù)。Lets try中呈現(xiàn)的3幅圖畫在Lets talk中也出現(xiàn)了，而Lets try中落日?qǐng)D片的主人需要在Lets talk中才能得知。教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，由此展開對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

T： Wow， so many pictures. Which picture do you like best？ Why？

S1： I like Chen Jies picture. The colours are very pretty. I like autumn.

S2： I like Olivers picture best. Because I like Childrens Day.

S3： I like the yellow picture. Because the colour is beautiful.

T： How about Zooms picture？

S4： I like it best. Because I like winter vacation. I can sleep all day.

三、補(bǔ)充教材情境，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)

教材是教學(xué)的綱要，在教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。但教材中也存在許多留白之處需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，以此豐富文本的內(nèi)涵，擴(kuò)充文本的外延。

（一）確定話題，續(xù)編對(duì)話，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”。因此，在每個(gè)語(yǔ)篇中，教師在找到一個(gè)主話題后，還要仔細(xì)研讀文本，找出主話題下的微話題，并用文本中的基本句型以及一些附加性語(yǔ)言，將各個(gè)微話題串成一條話題鏈。

教師在反復(fù)研讀文本后確定主話題為art show，下面的微話題是our art show，the art show at Chen Jies school，our art show。各個(gè)微話題之間用基本句型聯(lián)結(jié)：—Whose picture is it？—Its ________s. Its my/your/his/her/their/our picture. Its mine/yours/his/hers/theirs/ours.如圖2。

在The art show at Chen Jies school 階段結(jié)束時(shí)，文本中仍有一幅高山的圖片，大家都不知道主人是誰(shuí)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)guessing game來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和自主表達(dá)能力，并以此來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍猜測(cè)。

T： Whose picture is it？

S1： May be its Amys. Its hers. Because she likes drawing.

S2： Maybe its Robins. Its his. He doesnt like water. Maybe he likes mountains.

自主對(duì)話不僅推動(dòng)了對(duì)話教學(xué)中語(yǔ)用目標(biāo)的有效落實(shí)，還讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的語(yǔ)境中充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）延伸話題，拓展語(yǔ)境，培養(yǎng)發(fā)散性思維

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)做事，會(huì)把學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到生活中去。本著這一原則，在拓展部分，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)搲Ρ谏稀⒑诎迳系漠?。為此，教師為其搭建了學(xué)習(xí)支架，如圖3。

該支架將部分話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生。在授課過(guò)程中，教師先進(jìn)行示范，給學(xué)生以參考。之后，學(xué)生獨(dú)立或以小組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，對(duì)話效果良好。學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)設(shè)了不同的對(duì)話情境，其發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，基于教材延伸文本、創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在深度體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上展開自然、通暢的對(duì)話。教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于教材本身，而應(yīng)將可用的資源融會(huì)貫通，并搭建語(yǔ)用支架，拓展對(duì)話情境，以真正提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省寧波市寧?？h前童鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?315600）