沈柳

【摘? ?要】主題語境是英語課程內(nèi)容的要素之一，它體現(xiàn)了以人為本的新課程理念。教學(xué)中，教師可以運用主題語境元素拆分與挖掘策略、主題語境情境重現(xiàn)與沉浸策略、小組主題合作學(xué)習(xí)與互助策略與互聯(lián)網(wǎng)信息共享策略，同時關(guān)注以主題為背景的語境創(chuàng)設(shè)與搭建、以主題為基點的思維激發(fā)與培養(yǎng)、以主題為橋梁的多元溝通與互動。實踐證明，基于主題語境的交互式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題語境;交互式教學(xué);思維品質(zhì)

英語課程內(nèi)容有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題為語言學(xué)習(xí)提供了背景和語境。語言教學(xué)離不開主題語境，教師可以嘗試以教材單元中的各個章節(jié)內(nèi)容為主題，科學(xué)合理地設(shè)計與之相匹配的具體語境，讓學(xué)生在語境感受與沉浸的過程中學(xué)習(xí)語言知識。交互式教學(xué)以生為本，能基于主題語境，為語言學(xué)習(xí)提供一條思路。它指的是通過交互式的教學(xué)形式促進(jìn)師生對于同一話題展開平等、自主的交流，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。主題語境背景下的小學(xué)英語交互式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展其分析、解決問題的能力，以此促進(jìn)課堂的高效開展，最終實現(xiàn)全體發(fā)展和個體全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、基于主題語境的小學(xué)英語交互式教學(xué)策略

（一）主題語境元素的拆分與挖掘策略

交互式教學(xué)的本質(zhì)是交互雙方對信息的一種討論與溝通。比如師生雙方圍繞某一時態(tài)來討論其構(gòu)成形式、適用場景等，而時態(tài)作為整個主題語境中的重要元素，需要被教師提取出來。因此，在展開教學(xué)過程前，教師可以采用主題語境元素拆分與挖掘策略。

以譯林版四年級上冊Unit 4 Drawing in the park為例，該單元的Story time板塊講述的是學(xué)生在公園里寫生的故事。教師可以對文本中的“交互點”進(jìn)行挖掘。交互點1：學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生可以談?wù)摴珗@里的花草植被、娛樂設(shè)施以及相關(guān)游玩項目等。交互點2：教師與學(xué)生的交互。師生可以談?wù)摴适轮信c公園有關(guān)的單詞、詞組、句式等。交互點3：學(xué)生與知識的交互。該板塊出現(xiàn)了“What can you see over there？”“Can you draw them？”“What can you do？”“Whats in this big box？”“This is the tree and these are the flowers.”等句型，學(xué)生除了要理解這些句子的意思之外，還要知道如何在生活中靈活運用它們，尤其是如何模仿這些句子，寫出符合自己社交需求的句子。如“This is the tree and these are the flowers”這句話，是對“This is...and these are...”句型的運用，里面的具體內(nèi)容可以更改，句型也可以改為“That is…and those are...”等?？梢姡黝}語境下的交互對話，內(nèi)容真實、貼近生活，學(xué)生可以在生活中靈活地與知識產(chǎn)生交互，真正地掌握并學(xué)會運用知識。

（二）主題語境的情境重現(xiàn)與沉浸策略

主題語境的情境重現(xiàn)與沉浸策略，指的是教師在課堂上靈活采取多種多樣的手段來還原教材中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中與其他元素進(jìn)行交互。

以譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例，這個單元的主題是動物朋友，學(xué)生在這個單元中學(xué)習(xí)了如何用英語來描述動物的習(xí)性。教師可以圍繞學(xué)生與動物可能產(chǎn)生的接觸來還原主題語境。情境1：家里飼養(yǎng)小動物，學(xué)生與小動物友好相處。情境2：學(xué)生去動物園觀察小動物。情境3：學(xué)生通過電視渠道、網(wǎng)絡(luò)渠道來認(rèn)識小動物。課堂上，教師還可以創(chuàng)設(shè)“去動物園游玩”的情境讓學(xué)生與其他人進(jìn)行交互。其一，學(xué)生與學(xué)生的交互：教師可以借助幻燈片、音頻、視頻等形式模擬展示學(xué)生在動物園里可能看到的各種動物，鼓勵學(xué)生用英語來討論動物，如動物的大小、容貌、習(xí)性、對動物的感情等。其二，學(xué)生與教師的交互：教師可以與學(xué)生一起扮演情境中的角色，如教師扮演動物解說員，學(xué)生扮演游客，由教師用英語來向?qū)W生介紹各種動物。學(xué)生在具有沉浸感的語境中學(xué)習(xí)英語，能夠更加投入，享受其中。

（三）小組主題合作學(xué)習(xí)與互助策略

小組主題合作學(xué)習(xí)與互助策略，指的是教師將學(xué)生分為若干個小組，圍繞著主題語境中的若干個主題、知識點展開討論學(xué)習(xí)，形成交互。

以譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，針對這個單元至少可以設(shè)計兩個主題語境，一個是“How to protect the Earth？”另一個是“What can I do to protect the Earth？”每個主題語境又可以再細(xì)分成若干個小板塊與小主題。討論的過程中會涉及很多單詞、詞組、句式、語態(tài)、時態(tài)、文化通識等。

在小組合作中，交互的方式多種多樣。以“How to protect the Earth？”為例，方式1：小組內(nèi)的成員可以形成生生交互。學(xué)生分別用英語說說自己的看法與認(rèn)識，互相指出各自看法中的可取之處與不可取之處。方式2：教師與學(xué)生可以形成師生交互。教師充當(dāng)指導(dǎo)員的角色，注意觀察學(xué)生之間的合作，及時點撥問題，糾正錯誤。方式3：學(xué)生與教材可以形成交互。學(xué)生將教材中圍繞著該主題語境的知識點提取、整理出來，組內(nèi)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些知識點。方式4：小組與小組可以形成交互。研究同一個主題的不同小組可以互相交流各自的學(xué)習(xí)成果，互相借鑒和補充，各取所長，實現(xiàn)共同進(jìn)步。方式5：學(xué)生與多媒體可以形成交互。教師可以在課堂上播放與教材知識相關(guān)的微課，或者是與該主題有關(guān)的節(jié)選紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生在看完視頻后進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，知識的梳理以及要點的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從觀看者變?yōu)榭偨Y(jié)者。方式6：學(xué)生與社會外界可以形成交互。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注意觀察生活，看看自己身邊的家人、朋友身上的哪些行為是有利于保護(hù)地球的，哪些行為在無意中破壞了地球，并嘗試思考如何用自己在這節(jié)課所學(xué)到的知識來改正錯誤的行為等。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，交互的方式多種多樣。在小組成員的群策群力中，主題也得到了最大程度的挖掘和利用。

（四）互聯(lián)網(wǎng)信息共享策略

互聯(lián)網(wǎng)信息共享策略指的是教師要積極地利用互聯(lián)網(wǎng)，用信息技術(shù)為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的邊界，使課堂得到延伸，讓學(xué)生能夠依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。

以譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，該主題語境呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生對暑假的憧憬與計劃，在語法上會涉及一般將來時等時態(tài)。依托信息技術(shù)，教師可以嘗試以下幾種教學(xué)方式。其一，促成學(xué)生與優(yōu)質(zhì)社媒的交互。教師可以搭建本班的線上交流平臺，讓學(xué)生在線上進(jìn)行英語知識的分享與交流。其二，促成學(xué)生與同伴的交互。教師為本班級的學(xué)生與其他班級或者其他學(xué)校的學(xué)生搭建溝通交流的平臺，學(xué)生可以借助電子屏幕與朋友交流自己對暑假的設(shè)想與計劃，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。其三，促成學(xué)生當(dāng)下與未來的交互。教師可以讓學(xué)生給暑假的自己寫一封信，告訴未來的自己暑假的計劃。教師將這封信上傳到班級云空間里，等到暑假時，可以邀請學(xué)生拆開這封信，以“過去的自己”與“現(xiàn)在的自己”對話的方式來回顧信中的內(nèi)容。

以信息技術(shù)為手段來進(jìn)行基于主題語境的英語交互學(xué)習(xí)，能夠讓英語知識以更加多樣的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高知識的趣味性與生動性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

二、基于主題語境的交互式教學(xué)中須注意的幾點

（一）要關(guān)注以主題為背景的語境創(chuàng)設(shè)與搭建

開展基于主題語境的小學(xué)英語交互式教學(xué)，必須是以教材主題為背景的一種語境創(chuàng)設(shè)與搭建，即交互式教學(xué)必須是依附于具體主題中的，圍繞著明確的內(nèi)容來討論的。以譯林版三年級上冊Unit 8 Happy New Year！為例，這個單元所要設(shè)計的主題語境就是“New Year”——新年。關(guān)于這一主題，可以從多個角度切入，一是節(jié)日本身的意義與內(nèi)涵及其所代表的文化習(xí)俗，二是節(jié)日之于人類情感的一種思想映射與情感抒發(fā)，三是節(jié)日的具體慶?；顒拥取＿@幾個切入點都可以成為英語知識的載體與輸入渠道，成為課堂多元素交互的銜接點。

（二）要關(guān)注以主題為基點的思維激發(fā)與培養(yǎng)

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)，在以主題語境為背景的小學(xué)英語“交互式”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以主題為基點來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。以譯林版三年級下冊Unit 5 How old are you？為例，這個單元的主題是詢問年齡。針對這個主題，至少可以衍生出兩種語境，一種是詢問對方年齡的社交語境，借助這一語境，教師可以教學(xué)生如何用英語來與別人進(jìn)行簡單的社交。另一種是以年齡為載體的數(shù)字語境，借助這個語境，教師可以教學(xué)生如何在生活中主動地運用英語數(shù)字來描述生活現(xiàn)象或介紹生活事理（比如介紹樓宇內(nèi)的門牌號碼、大街上停放著的汽車的車牌號碼、抽獎券上的抽獎號碼等）。以主題為基點來啟發(fā)學(xué)生思考，尤其是讓學(xué)生站在英語學(xué)科的視角去思考，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語思維品質(zhì)。

（三）要關(guān)注以主題為橋梁的多元溝通與互動

交互式教學(xué)的形式包括師—班互動、師—生互動、師—組互動、組—組互動、生—生互動等。交互的雙方必須在思想、情感、內(nèi)容上有一個明確的交互點，這就是主題語境下的小學(xué)英語交互式教學(xué)中另一個核心點——交互主題。主題是交互活動產(chǎn)生和進(jìn)行的橋梁和紐帶，依托主題，對話雙方才能開展多元的溝通與互動。英語作為一門國外語言與漢語有很大不同，不論是在語言結(jié)構(gòu)上，還是在思想認(rèn)知上，學(xué)習(xí)者都不能用母語的思維去“想當(dāng)然”。從一個角度看，語言與語言之間的差異可以成為課堂各元素的交互點，而為了讓這個點明確、清晰、突出，教師必須設(shè)計具體的主題。比如譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects，這個單元所介紹的課程就可以成為中西方教育文化差異的一個討論點。不論是教育體系的設(shè)計還是教學(xué)課程的編寫，中西方都存在較大區(qū)別。課堂上的各種交互就可以緊緊地抓住這個點來展開討論，這種基于具體內(nèi)容的討論會比宏觀、整體上的討論更為具體和詳實。

實踐證明，創(chuàng)建主題語境，開展交互式教學(xué)活動，在多維互動中探究學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，從而真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)智.建構(gòu)主義理論下小學(xué)英語課堂互動研究[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

（江蘇省海門師范附屬小學(xué)? ?226100）