夏祥祥

【摘? 要】? 疑問引發(fā)思考，思考發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生遇到各種各樣的問題在所難免。為了有效地解決這些問題，學(xué)生必須要充分挖掘自身思維能力。然而，思維能力的形成與發(fā)展并不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

【關(guān)鍵詞】? 提問;發(fā)展;學(xué)生思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)?！币桑匆蓡?、問題。好的問題能夠讓學(xué)生的思維如汩汩清泉般緩緩流淌;相反，讓學(xué)生的思維似無頭之蠅般處處碰壁。

因?yàn)槭艿叫闹前l(fā)展水平的限制，小學(xué)生的質(zhì)疑能力相對較弱。為了讓學(xué)生以問題為起始點(diǎn)，發(fā)展自身思維能力，教師必須要巧妙運(yùn)用課堂提問藝術(shù)。筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以蘇教版小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)為案例，淺顯論述在提問中發(fā)展學(xué)生思維的一些策略。

一、提問對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用

1.提問是發(fā)展學(xué)生思維能力之源泉。良好的思維能力是學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)生活中各種矛盾的必備技能。如果將學(xué)生的思維比作汩汩清泉，問題就是這“汩汩清泉”的源泉。當(dāng)一個(gè)切合實(shí)際的問題提出之后，學(xué)習(xí)者為了切實(shí)解決這個(gè)問題，會緊緊圍繞這個(gè)問題展開由淺入深的思考。而學(xué)習(xí)者由淺入深的思考過程，恰恰就是發(fā)展他們思維能力的一個(gè)過程。由此可見，提問是發(fā)展學(xué)生思維之源泉。

2.提問是發(fā)展學(xué)生思維能力之平臺。學(xué)生思維能力的訓(xùn)練離不開一個(gè)廣闊的平臺，提問猶如發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)平臺。教師緊緊圍繞教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生在解決這些問題的過程中必然會充分挖掘自身的思維能力。事實(shí)上，學(xué)生挖掘自身思維能力的過程正是發(fā)展自身思維能力的一個(gè)過程。由此可見，學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展離不開提問這個(gè)有效的平臺。

3.提問是發(fā)展學(xué)生思維能力之橋梁。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今教育界的一個(gè)熱詞。良好的思維能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。如果將良好的思維能力比作是彼岸，提問就是發(fā)展學(xué)生思維能力的一座橋梁。循著問題指引的方向，學(xué)生在解決各類問題的過程中，思維能力自然也會得到潛移默化的培養(yǎng)。

上述種種提問在發(fā)展學(xué)生思維能力方面的作用其實(shí)是殊途同歸的，都是在闡明提問在發(fā)展學(xué)生思維能力方面不可替代之作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂提問的基本策略

毋庸置疑，提問在發(fā)展學(xué)生思維能力方面有著不可替代的作用。但是，如果教師不講究提問的策略，提問在發(fā)展學(xué)生思維能力方面的作用自然也就得不到充分發(fā)揮。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以采取以下策略展開提問。

1.提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！比绻麑W(xué)生對教師提出的問題興趣濃厚，他們自然就會興致勃勃地去探究;反之，如果學(xué)生對教師提出的問題不感興趣，他們就不愿意探究這些問題。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教材相關(guān)知識的支點(diǎn)，并提出有趣的問題。如果教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聚焦到這些問題之上，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就會順其自然地達(dá)成。

比如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級上冊《空氣的性質(zhì)》這一課的時(shí)候，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了問題：“摸不著，看不到，沒有顏色沒味道，植物動(dòng)物都需要，一時(shí)一刻離不了。這是什么東西呢？”有趣的謎語迅速激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再比如，在學(xué)習(xí)《熱空氣和冷空氣》這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成”，提出了問題：“如果請一個(gè)同學(xué)來吹個(gè)氣球，對著臉放掉氣球中的氣，會有什么感覺？”這個(gè)問題既趣味盎然，又能夠讓學(xué)生了解風(fēng)的形成原理。

教師提出的問題激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣猶如學(xué)生探究相關(guān)知識的不竭動(dòng)力。在不竭動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力肯定也會得到潛移默化的發(fā)展。

2.提問要與學(xué)生心智水平相符。教師的提問必須要與學(xué)生的心智發(fā)展水平相符。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平。唯有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心智發(fā)展水平的問題，他們的思維能力才能夠得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么？》這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果教師直接向?qū)W生：“空氣中有什么？”顯然，對大多數(shù)小學(xué)生來說，回答這個(gè)問題是存在一定困難的。如果教師換一種方式提問：“大家跑步的時(shí)候，拿一把打開的傘跑，會怎么樣呢？”通過回答這個(gè)問題，學(xué)生知道空氣中有阻力。

教師以學(xué)生的心智發(fā)展水平為依據(jù)，以教材教學(xué)目標(biāo)為核心，潛心設(shè)計(jì)各種問題情景，他們的思維能力自然也會得到有效培養(yǎng)。

3.提問要給學(xué)生留足探究空間。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要處在學(xué)生的角度全面考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有充足探究空間的問題。

《空氣也是生命之源》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解空氣和生命的關(guān)系，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“為什么說空氣也是生命之源呢？”學(xué)生有了足夠的探究空間，思維能力得到了培養(yǎng)。

因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題為學(xué)生留足了探究空間，所以學(xué)生在探究解決相關(guān)問題的過程中思維能力得到切實(shí)發(fā)展。

4.提問要遵循由淺入深的原則。眾所周知，學(xué)生探究知識的過程是由淺入深、由表及里、由易到難的。如果教師一開始就提出過難的問題，學(xué)生解決問題的積極性就會受到重挫。教師遵循由淺入深的原則設(shè)計(jì)各種問題，不僅能夠讓學(xué)生如抽絲剝繭般習(xí)得相關(guān)知識，還能讓學(xué)生的思維能力如芝麻開花般節(jié)節(jié)攀升。

在固體受熱變成液體的實(shí)驗(yàn)中，筆者由淺入深提出了下列問題：我們來看一看糖加熱以后會有什么變化？ 還有哪些物質(zhì)在加熱和冷卻以后會產(chǎn)生與糖相似的變化呢？通過解決這些問題，學(xué)生不僅認(rèn)識到了物質(zhì)會融化和凝固，還發(fā)展了自身的思維能力。由此可見，教師由淺入深的提問原則，既遵循知識習(xí)得的相關(guān)規(guī)律，又利于發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。

5.提問要采取豐富多元的形式。從心理學(xué)的角度來講，對于一成不變的事物，人體會產(chǎn)生視覺疲勞。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足教材，充分利用各種教學(xué)輔助手段，豐富提問的形式。教師多元的提問形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)問題的興趣，還能夠拓寬學(xué)生思維能力培養(yǎng)的渠道。

例如，為了讓學(xué)生了解“水的三態(tài)變化”，筆者采取了各種不同的提問方式。首先，筆者用多媒體課件向?qū)W生展示了“雨、雪、冰、霜、霧”等各種水的形態(tài)。然后，筆者提出問題：水在自然界中有哪幾種形態(tài)呢？它們又是怎樣變化的呢？教師不斷變換提問的形式，能夠讓學(xué)生興致勃勃地全方位探究相關(guān)問題。多元的提問形式能夠?yàn)榘l(fā)展學(xué)生的思維能力起到顯著的作用。

6.提問要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容。在逐一解決教師提出的各種問題的過程中，學(xué)生會逐步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力必定會得到全面發(fā)展。如果教師提出的問題偏離了課堂教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)的效率自然也會每況愈下。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題的時(shí)候，問題一定要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，筆者緊扣教學(xué)內(nèi)容提出了下列問題：在我們的生活中存在著各種各樣的聲音，你能制造出一些聲音嗎？如果把你們剛才制造聲音時(shí)用的東西都收起來，只利用自己的身體，你還能制造出聲音來嗎？學(xué)生在解決問題的時(shí)候，會順其自然地習(xí)得相關(guān)科學(xué)知識，不知不覺地發(fā)展自身思維能力。

疑問是知識之源頭。在不斷解決各種疑問的過程中，學(xué)生自然也就會習(xí)得相關(guān)知識。學(xué)生解決各種疑問的過程正是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)過程。鑒于疑問在發(fā)展學(xué)生思維能力方面的重要作用，教師必須要高度重視課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題必須要能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生的心智發(fā)展水平相符，要給學(xué)生留足探究空間，要遵循由淺入深的原則，要采取豐富多元的形式以及要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容等。