李學(xué)國

摘?要： 科學(xué)課程是一門將理論與實(shí)踐融合在一起的綜合類學(xué)科，在生活中很多常見的現(xiàn)象，都可以在小學(xué)科學(xué)課本中找到對應(yīng)的原理、內(nèi)容，具有一定的實(shí)踐性。若是采用單一的講授式教學(xué)，則小學(xué)生很難理解、掌握科學(xué)知識，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教育理念，將多種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對多種教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 多種教學(xué)方法;小學(xué)科學(xué)教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號】G622?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.207

對于小學(xué)科學(xué)課程教師而言，如何較好的激發(fā)學(xué)生興趣、保證教學(xué)內(nèi)容豐富，是新時(shí)期下必須要思考的重要問題，只有這樣才能使教學(xué)與科學(xué)課程本質(zhì)、新課標(biāo)要求相符合，應(yīng)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性思考，提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。因此，聯(lián)系實(shí)際分析多種教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略是十分必要的。

1?多種教學(xué)方法運(yùn)用的必要性

目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的形式主要以講授為主，教師會(huì)根據(jù)教材中的知識內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的課前準(zhǔn)備任務(wù)，然后在課上依次講解知識以及具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，教師只需要按照教師要求，完成操作即可，雖然這種方式具有一定的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，但在此期間學(xué)生并不會(huì)通過自己的思考、驗(yàn)證、實(shí)踐、討論得到最終的答案，更多的是遵循教師完成操作，難以真正意義上獲取知識;還有一部分教師，通常知識進(jìn)行單純的知識講解，讓學(xué)生了解知識、記憶知識，卻沒有從學(xué)生理解角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正意義上掌握科學(xué)知識，并應(yīng)用于實(shí)踐。這些都在不同程度上影響到科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，多種教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課程中的有效運(yùn)用，能夠改變這一現(xiàn)狀，一方面可以改變以往課上教學(xué)中存在的問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，使小學(xué)生能夠在全新教學(xué)環(huán)境下，被徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供根本動(dòng)力;另一方面，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的良好平臺，幫助小學(xué)生在這一過程中逐漸形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)，符合新時(shí)期下社會(huì)發(fā)展需求[1]。

2?小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多種教學(xué)方法的運(yùn)用策略

基于上述分析，在現(xiàn)代教育背景下，單一的課上教學(xué)模式往往難以起到作用，更多的是要從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建起多元化課堂，以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)落實(shí)科學(xué)實(shí)踐部分，保證教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.1?多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種基于現(xiàn)代科技發(fā)展起來的教育手段，是現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。尤其是小學(xué)科學(xué)知識有著一定的抽象性，單一講解學(xué)生難以完全明白，必須要充分利用多媒體圖文聲并茂的特點(diǎn)，將最為詳細(xì)、全面的資料與科學(xué)知識，直觀的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，盡可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，各種動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、記錄視頻，能夠較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍[3]。比如，教師在講授《放大鏡下的昆蟲世界》課程時(shí)，教師就可以使用多媒體，播放一些放大鏡下的昆蟲形態(tài)圖片，讓學(xué)生能夠?qū)ハx有著初步了解，也可以利用《動(dòng)物世界》中，關(guān)于昆蟲方面的相關(guān)視頻，甚至于還可以延伸到昆蟲與植物兩個(gè)方面的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握昆蟲與植物之間的共生關(guān)系，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解與記憶，為科學(xué)素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

2.2?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、自主探索為核心的教學(xué)形式，然而受到各個(gè)方面因素的影響，這種教學(xué)方式在課上很難完全實(shí)現(xiàn)，除了教師自身意識不強(qiáng)以外，更為主要的是課堂教學(xué)的局限性，再加上小學(xué)生的實(shí)踐、操作能力較差，一旦出現(xiàn)問題很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)受傷的情況，必須結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行謹(jǐn)慎操作，在保證學(xué)生健康、安全的情況下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為小學(xué)生提供自主探索的空間與平臺[4]。以《米飯、淀粉和碘酒的變化》這一部分科學(xué)課程講解為例，這一實(shí)驗(yàn)本身不具備較強(qiáng)的危險(xiǎn)性，只需要注意學(xué)生不會(huì)誤食碘酒即可。教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備一份新鮮的米飯，然后使用一次性勺子，讓學(xué)生分別拿去一份，先是舔一舔，讓學(xué)生分辨味道，在咀嚼一分鐘以后，再一次分辨味道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淀粉與碘酒實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生正確使用膠頭滴管，掌握正確方法，讓學(xué)生觀察碘酒滴到米飯上以后，是否發(fā)生顏色變化，而后展開小組進(jìn)行討論，得出淀粉在遇到碘酒以后會(huì)變成藍(lán)色，幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握科學(xué)知識。

2.3?生活化教學(xué)

科學(xué)知識本身與生活就有著密切聯(lián)系，是對生活現(xiàn)象、生活原理的高度總結(jié)，并將其抽象為理論知識。因此，生活化教學(xué)的實(shí)施，對于小學(xué)生理解、掌握科學(xué)知識是十分必要的。這也就對小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求，教師本身必須具備發(fā)現(xiàn)生活事物與科學(xué)知識之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生與感受、發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學(xué)生能夠較好的掌握科學(xué)知識的應(yīng)用方法，了解生活實(shí)際的本質(zhì)，對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)[5]。比如，教師在講授《一天的垃圾》相關(guān)知識時(shí)，教師就可以從生活角度出發(fā)，以提問的形式進(jìn)行引導(dǎo)。可以提問“你們平時(shí)怎么處理生活中的垃圾呢？在家怎么做呢？在學(xué)校怎么做呢？”引發(fā)學(xué)生思考，從身邊問題出發(fā)，循序漸進(jìn)、由淺入深，幫助學(xué)生了解生活，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教育工作也發(fā)生變化，科學(xué)課程作為一門必修學(xué)科，開始不斷調(diào)整教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生能力、思維為目標(biāo)構(gòu)建課堂。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以將多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活化教學(xué)等多種教學(xué)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)小學(xué)生的課上體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效性，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、精神、知識等打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]?孫秀蘭.多種教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用例談[J].讀與寫，2020，17（4）：219.

[2]?洪美華.多種教學(xué)方法在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀與寫，2019，16（12）：21.

[3]?茅青云.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育：基教版，2018，000 （008）：P.78-79.

[4]?姚曉娟.STEM教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究[J].赤子，2018，（15）：74.

[5]?王新紅.多種教學(xué)媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊A版，2014，（8）：185-185.