孫雪嬌

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一門(mén)精深的藝術(shù)。相比于課文教學(xué)或閱讀教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何鼓勵(lì)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的看法，如何機(jī)智地引導(dǎo)課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的答案，是需要我們深刻思考的問(wèn)題。下面以習(xí)作教學(xué)《校園一角》為例，談?wù)剬?duì)習(xí)作教學(xué)的一些理解和嘗試。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)熱情? ?自主性學(xué)習(xí)? ?教學(xué)機(jī)智

三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作的起步階段，三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸習(xí)作，能否在此關(guān)鍵時(shí)期激起孩子的習(xí)作興趣，將極大地影響他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作能力。因此三年級(jí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的課堂參與度都提出了較高的要求：需要教師的全情投入為學(xué)生的激情輸出提供大前提，而如何讓學(xué)生保持積極的課堂參與度，是整堂習(xí)作課的重中之重，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作欲望，也為學(xué)習(xí)具體習(xí)作提供了方向性的指導(dǎo)。

一次小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一次課堂小練筆，實(shí)則是師生間一次情感的宣泄與智慧的碰撞。如何讓小學(xué)習(xí)作課堂綻放“情感”與“智慧”之花呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考：

一、教學(xué)熱情飽滿(mǎn)為習(xí)作教學(xué)提供了良好的方向

教師是整堂習(xí)作課的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者的積極作用。小學(xué)習(xí)作教學(xué)重在情感體驗(yàn)，如何在課堂上激起師生間的情感共鳴呢？

筆者認(rèn)為，教師高低起伏的聲線和聲情并茂的講解是引起師生課堂共鳴的關(guān)鍵。高低起伏的聲線變化除了對(duì)孩子形成一定的聽(tīng)覺(jué)上的沖擊之外，也更有利于孩子們注意力的集中。而聲情并茂的講解才能更讓學(xué)生相信老師課堂上所講解的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同，和老師產(chǎn)生課堂上的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)作。在教學(xué)習(xí)作課《校園一角》時(shí)，首先我為同學(xué)們展示了學(xué)?！坝星橛腥?，春在融創(chuàng)”攝影大賽的部分作品，并請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)圖片的感受，發(fā)言的同學(xué)能積極配合老師，不發(fā)言的同學(xué)則有些事不關(guān)己，高高掛起的閑散。此時(shí)，筆者故意提高聲線，用抑揚(yáng)頓挫的聲線和飽滿(mǎn)的情感總結(jié)了這幾幅圖片后，孩子們的眼神立刻就不一樣了，他們的眼神開(kāi)始變得專(zhuān)注，眼中迸發(fā)著對(duì)此番美景的贊嘆，沉浸在校園美景之中。

此時(shí)，教師高漲的教學(xué)情緒不再是自彈自唱的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生間良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間情感的傳遞，這就需要適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w的幫助。習(xí)作課堂十分注重情感體驗(yàn)，而我們不能拘泥于課堂的環(huán)境，此時(shí)我們就要借助多媒體的幫助。例如寫(xiě)作《校園一角》，我們不能花費(fèi)大量的時(shí)間去真正地游覽校園，但我們可以通過(guò)在屏幕上投放校園的幾處剪影，一方面對(duì)學(xué)生形成一定的視覺(jué)沖擊，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園里的春天，感受校園里春天的美好，在學(xué)生的腦海中留下校園一角的幾處畫(huà)面，為后面的文字創(chuàng)作提前鋪墊;一方面引起學(xué)生對(duì)校園一角美的感悟，從而激起他們對(duì)校園一角的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

二、激發(fā)情感想象，讓學(xué)生積極參與是保持習(xí)作課堂生命力的關(guān)鍵

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，注重孩子的課堂體驗(yàn)，這在三年級(jí)習(xí)作課堂上尤其體現(xiàn)得淋漓盡致。三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸習(xí)作，對(duì)其既充滿(mǎn)未知又有些懼怕，只有此時(shí)老師幫助他們獲得更多的情感體驗(yàn)，告知他們習(xí)作不過(guò)是“我手寫(xiě)我心”的一種情感流露方式，幫助他們克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼，他們才能今后更加地喜愛(ài)習(xí)作，喜愛(ài)這種文字的情感交流方式。

學(xué)生是課堂的主人，教師的全情投入是為了學(xué)生的積極參與作鋪墊。在習(xí)作課上，我們要盡量避免教師一個(gè)人的高談闊論，要將課堂的話語(yǔ)權(quán)交到孩子手中，讓學(xué)生大膽地暢所欲言。在教學(xué)《校園一角》習(xí)作課時(shí)，我盡可能地鼓勵(lì)孩子在課堂上發(fā)表自己的看法，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激起孩子在課堂上積極發(fā)言的熱情。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)習(xí)作課堂的積極參與，離不開(kāi)自己對(duì)習(xí)作內(nèi)容的興趣。當(dāng)筆者問(wèn)及校園一角中，你最喜歡哪種植物時(shí)？同學(xué)們都紛紛舉起了自己的小手，眼睛緊緊地盯著老師，迫不及待地想說(shuō)說(shuō)他們眼中的校園植物是如何地美。他們的回答并沒(méi)有讓筆者失望，他們有的喜歡那一株在墻角邊孤芳自賞的白玉蘭，它是那么與眾不同;有的傾心于滿(mǎn)樹(shù)綻放的桃花，在這個(gè)春天桃花開(kāi)得如此熱烈，為春日增添了幾絲熱鬧;有的則鐘情于紫玉蘭身邊的一圈灌木，它們?nèi)找故匦l(wèi)著紫玉蘭……原來(lái)孩子們眼中的校園一角早已不止停留在屏幕上的畫(huà)面本身，而是將眼界放寬到他們身邊的校園。和他們朝夕相伴的這些校園植物早已悄悄走進(jìn)了他們的眼里，走入了他們的心里，或許是某個(gè)午后，或許是一次不經(jīng)意的回眸……而生活中一次次和植物們的相遇減少了孩子們?cè)谡n堂上的拘束感，腦海中不停浮現(xiàn)的畫(huà)面幫助他們?cè)谡n堂上滔滔不絕地發(fā)言，將生活的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的自然傾吐。而實(shí)現(xiàn)這一順利轉(zhuǎn)化的是孩子們對(duì)生活的細(xì)心觀察，只有生活中留意身邊的事物，才能在腦海自然地提取課堂中關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的各種素材，讓日常生活的積累為我們的寫(xiě)作服務(wù)，有話可說(shuō)，孩子們自然也就無(wú)話不說(shuō)了。

豐富的想象為孩子們?cè)谡n堂上插上了飛翔的翅膀，飛越課堂的禁錮之墻。即使借助多媒體的幫助，課堂上可以展示的圖片也是寥寥無(wú)幾，有限的圖片如果能帶動(dòng)孩子們?cè)谡n堂上展開(kāi)豐富的想象，那他們心底那創(chuàng)作的源泉才會(huì)永不枯竭。在教學(xué)《校園一角》習(xí)作課時(shí)，我讓孩子們描述玉蘭花的不同姿態(tài)，孩子們的回答震驚了我——“玉蘭花的姿態(tài)各不相同，瞧，有的白玉蘭還是花骨朵兒，花瓣的外面包裹著一層淺綠色的大衣，多么像樹(shù)媽媽給白玉蘭抱抱蓋上的一層絨毯;有的白玉蘭已經(jīng)展開(kāi)了兩三片花瓣，好像白玉蘭寶寶帶著睡意，還沒(méi)有完全睜開(kāi)眼睛，又像一只巨大的白色酒杯，里面裝滿(mǎn)了春姑娘送給蜜蜂和蝴蝶的甜蜜漿汁;有的白玉蘭花瓣全都展開(kāi)了，像一只張開(kāi)翅膀的白色蝴蝶?！焙⒆觽儗⒂裉m花未開(kāi)、半開(kāi)、盛開(kāi)的三種姿態(tài)通過(guò)運(yùn)用幾個(gè)形象生動(dòng)的比喻就讓我們?cè)谀X海中浮現(xiàn)了起來(lái)，將玉蘭花想象成寶寶，把玉蘭樹(shù)想象成媽媽?zhuān)幌伦泳妥屛覀兏惺艿胶⒆邮澜绲耐?。原本靜止的畫(huà)面，因?yàn)槿谌肓讼胂蠖兊糜星橛腥?，孩子們的回答也讓整個(gè)課堂變得熠熠生輝。

三、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓習(xí)作課堂綻放出“智慧之花”

由于孩子們的課堂回答是隨機(jī)生成的，這對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的生成就提出了更高的要求。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以激起孩子內(nèi)心的創(chuàng)作欲望，同樣不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)打消孩子們的參與熱情，尤其是三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸寫(xiě)作，教師要幫助他們克服對(duì)習(xí)作的恐懼，所以教師的課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，在點(diǎn)評(píng)中能鼓勵(lì)孩子繼續(xù)創(chuàng)作。在聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師要善于靈敏地捕捉發(fā)言中的有效信息，并大力表?yè)P(yáng)，例如“你的目光真敏銳”、“你是個(gè)愛(ài)思考的孩子”、“你的語(yǔ)言真優(yōu)美，我們腦海中一下子就浮現(xiàn)了你所說(shuō)的美景”……這些評(píng)價(jià)語(yǔ)極地鼓勵(lì)了孩子們大膽地說(shuō)出心中所想，激勵(lì)孩子繼續(xù)積極發(fā)言。但教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)切忌千篇一律，千篇一律的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)會(huì)讓孩子們?cè)诨卮鹬袧u漸失去興趣，甚至?xí)尯⒆觽冑|(zhì)疑教師的教學(xué)能力。相反，我們要關(guān)注到了孩子的個(gè)體獨(dú)立性，抓住了孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，刺激學(xué)生們說(shuō)出心中更多與眾不同的答案。

好的課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)不僅能點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)作熱情，還能為孩子提供一些方法性的引導(dǎo)。在教學(xué)《校園一角》一課時(shí)，學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描摹了白玉蘭未開(kāi)、半開(kāi)、全開(kāi)的三種靜止的姿態(tài)，把白玉蘭的靜態(tài)美描摹得淋漓盡致，忽然孩子們的思維變得閉塞，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，課堂一片沉寂。我繼續(xù)追問(wèn)孩子們?nèi)绻藭r(shí)突然來(lái)了“一陣風(fēng)”、“一束光”、“一場(chǎng)雨”，白玉蘭又會(huì)如何？孩子們的思路一下子忽然打開(kāi)了，愛(ài)聯(lián)想的小朋友把風(fēng)中在枝頭搖曳的一朵朵白玉蘭想象成一只只翩翩起舞的蝴蝶，在春風(fēng)中自由翱翔;愛(ài)觀察的小朋友用目光敏銳地捕捉到陽(yáng)光下的玉蘭花瓣上還殘留著幾滴露珠，那是秋姑娘不忍離去的淚水;在老師的提示下，愛(ài)思考的小朋友還會(huì)關(guān)注白玉蘭身邊的“朋友”，一只辛勤采蜜的蜜蜂趴在花瓣上正呼呼大睡呢……習(xí)作課上，教師在即時(shí)點(diǎn)評(píng)時(shí)不妨多問(wèn)一句，把問(wèn)題多向前推一步，受到啟發(fā)的孩子就能打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路，一個(gè)個(gè)令你驚喜的答案也就噴薄而出了。

綜上所述，三年級(jí)是小學(xué)生們習(xí)作起步的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，我們要充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，用自己飽滿(mǎn)的情緒引領(lǐng)孩子們積極地投入到課堂互動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴，讓“情感”之花綻放在課堂的各個(gè)角落;我們還應(yīng)鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀察生活，大膽地展開(kāi)想象，勇敢地說(shuō)出自己的心中所想，讓“智慧”之花遍地開(kāi)放。教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)則是一劑催化劑，燃起學(xué)生熱情與自信的同時(shí)，也會(huì)讓習(xí)作課堂上的“情感”與“智慧”之花常開(kāi)不敗。