朱敏菲

摘 要：陶行知的生活教育理論影響深遠(yuǎn)，其中“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法論一直以來受到各級(jí)教師的廣泛支持。本文筆者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師如何“做上教”與學(xué)生如何“做上學(xué)”問題進(jìn)行初步思考與探究。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐; 做上教; 做上學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-063-001

陶行知說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一?！焙唵蝸碚f就是將“教”和“學(xué)”落實(shí)到實(shí)踐上。數(shù)學(xué)課堂上教師教的多是方法，一節(jié)課下來可能所有人都知道答案，但是能真正說出想法的沒有幾個(gè)。所以“教”和“學(xué)”不能停留在表面，要落實(shí)到“做”上。

一、教師：在做上教

課堂上最常見的教學(xué)方法是講授法，正是這種缺乏趣味、形式單一的教學(xué)方法在整節(jié)課上的普遍使用，讓許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸減弱，變得像提線木偶一樣，“牽一牽”才“”動(dòng)一動(dòng)”。如何有效提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上依舊維持精神飽滿、興致盎然？

1.興趣是前提

“興趣是最好的老師”，這句話已經(jīng)被無數(shù)人講了無數(shù)遍，但是真正有行動(dòng)的，能堅(jiān)持實(shí)施的又有幾個(gè)？仔細(xì)想想，教學(xué)以來讓許多學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容是哪些？是書本上常見的猴子摘桃？還是小朋友來回澆花？還是景區(qū)游玩乘車？……這些情景一次兩次可能會(huì)引起學(xué)生的注意，但是如果出現(xiàn)次數(shù)多了，也就沒用了。讓小學(xué)生真正感興趣的對(duì)象是那些符合他們年齡特點(diǎn)和思維活動(dòng)的人物或事物，是他們生活中遇到的實(shí)情趣事，是類似講故事、猜謎語這樣各種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)……課堂如果一開始就創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的問題情境，小學(xué)生就會(huì)憑著他們的好奇心去參與、發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，筆者將各類的生活用品紙盒帶進(jìn)課堂，提前將它們各個(gè)面拓印下來，讓學(xué)生猜一猜它屬于哪個(gè)圖形，引出學(xué)生對(duì)立體圖形各個(gè)面特征的進(jìn)一步探究。當(dāng)問到拓印下來的小正方形是哪個(gè)立體圖形的面時(shí)，有些人說是在長方體上，有些人說是在正方體上，這就激起了學(xué)生思考的火花，讓他們的注意力瞬間集中起來。

2.技術(shù)是輔助

有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓孩子的注意力得到集中，但這只是一時(shí)的。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加持下，我們可以利用多媒體技術(shù)為課堂增添顏色。比如將一節(jié)課的完整教學(xué)編成一個(gè)繪本故事，這樣學(xué)生內(nèi)心的壓力有所降低，可以愉快地在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。即使之后的復(fù)習(xí)，學(xué)生通過回憶也能相對(duì)連貫地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

3.創(chuàng)造是核心

教師的課堂教學(xué)不可能是一成不變的，它需要根據(jù)“天時(shí)、地利、人和”做出相應(yīng)的改變。如何成功地組織好教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生合作性探究，如何充分利用數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)成素材進(jìn)行教學(xué)生成、創(chuàng)新，這就要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，不斷探索學(xué)習(xí)，涉取新知，充實(shí)自己，這樣教師才能更好地去培養(yǎng)自己的學(xué)生。

二、學(xué)生：在做上學(xué)

我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，一般來自直接和間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)主要指書本知識(shí);而直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指通過親自活動(dòng)、探索獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些知識(shí)是現(xiàn)成的，經(jīng)歷過時(shí)間的考驗(yàn)和前人的實(shí)踐，可以大大節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力，少走多余的“彎路”。但這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生沒有親身參與的，不易于他們的理解和消化。因此，“做”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的重要價(jià)值。以練習(xí)冊(cè)中“老鷹捉小雞”問題和“十幾減9”教學(xué)為例進(jìn)行說明。

教學(xué)片段1

問題描述：有15個(gè)小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，已經(jīng)捉到了6只“小雞”，還有幾只“小雞”沒被捉到？

生：8只。

師：你是怎么算的？

生：15-1-6=8

師：你能說一說這個(gè)算式表示什么意思嗎？

生：從15人里先去掉老鷹，再去掉6只被捉的小雞，就是剩下的小雞。

師：真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在排成4隊(duì)，一起去操場玩一玩。玩的時(shí)候注意聽清游戲規(guī)則，想一想如何計(jì)算剩余的小雞數(shù)量。

教師介紹游戲規(guī)則，學(xué)生分組進(jìn)行游戲。

筆者專門花了半節(jié)課來做一次補(bǔ)充講解。在這節(jié)補(bǔ)充課中，筆者給了學(xué)生“做”時(shí)間和空間，在猜想——實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證中理解了題目隱含的信息（這個(gè)游戲有三個(gè)角色，即1只“老鷹”、1只“母雞”和若干“小雞”），發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律（要先去掉“老鷹”和“母雞”，再去掉已經(jīng)捉住的小雞，剩下的才是沒捉住的小雞），最終轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)片段2

圖片展示：盒內(nèi)有10個(gè)蘋果，盒外有3個(gè)蘋果。小猴要拿走9個(gè)。

師：我們已經(jīng)知道求“還剩多少個(gè)”可以列式為13-9。得數(shù)是多少，你會(huì)計(jì)算嗎？不著急，請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，有需要的小朋友可以借助小棒等學(xué)具擺一擺;已經(jīng)完成的小朋友可以和同桌交流交流，說一說自己的計(jì)算方法。學(xué)生同桌操作、交流。

如果不借助任何學(xué)具直接教授“破十法”和“平十法”，學(xué)生是不容易接受的。在探究算法的過程中，通過操作小棒等學(xué)具，學(xué)生能夠迸發(fā)各種思路與算法。這時(shí)我們要給予他們充分的認(rèn)可和尊重，主動(dòng)呈現(xiàn)并與他交流屬于他的方法。交流后還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理自己的操作步驟，并且完整地、有條理地說出自己的計(jì)算思路。通過這樣反復(fù)多次的學(xué)習(xí)整理，學(xué)生就能積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，理清自己的思路與方法，納入自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中去。

總之，陶行知先生“教學(xué)做合一”的方法論，對(duì)筆者當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該努力吸取陶行知先生的思想精華，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里大膽觀察，勇敢質(zhì)疑，自由探索、創(chuàng)造，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-74

[2]劉磊.初探小學(xué)數(shù)學(xué)中的“教學(xué)做合一”[J]時(shí)代教育，2014，（6）：176-176DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.162

[3]於慧敏.傳承、突破、創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的實(shí)踐研究[J]教育觀察，2019，8（26）：97+102