潘曉飛

【摘? ?要】低段的語文課堂中，教師往往要花很大的精力在句子教學(xué)上。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可采用循序漸進(jìn)、扶放結(jié)合的策略：初識(shí)標(biāo)點(diǎn)，建立概念;讀好句子，讀懂意思;仿說句子，內(nèi)化語言。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】句子教學(xué);策略;語用實(shí)踐

低段的語文課堂中，教師往往要花很大的精力在句子教學(xué)上。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可采用循序漸進(jìn)、扶放結(jié)合的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力。

一、初識(shí)標(biāo)點(diǎn)，建立概念

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸句子時(shí)，對于句子的認(rèn)識(shí)很不到位。教師應(yīng)借助教材資源，慢慢滲透相關(guān)知識(shí)。

一年級(jí)上冊拼音單元第7課第一次出現(xiàn)“句子”這一概念。學(xué)生通過教材中“我是小學(xué)生”這句話，了解句子能表達(dá)一個(gè)完整的意思，末尾還會(huì)加上“。”這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為了加深學(xué)生的理解，在之后課文單元的教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)句子，數(shù)句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。以《秋天》為例，首先出示第1自然段：“你發(fā)現(xiàn)文字最后有個(gè)什么？對啦，一個(gè)句號(hào)?！薄翱靵頂?shù)一數(shù)，這里有幾個(gè)句號(hào)？嗯，只有一個(gè)句號(hào)，說明這是一句話?！苯又?，教師讓學(xué)生讀第2自然段，仍舊數(shù)一數(shù)有幾句話。之后，出示第3自然段“??！秋天來了！”繼續(xù)問學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)補(bǔ)充：“‘！叫感嘆號(hào)。文字后面如果帶上它，就表示這是一句話。課文里有兩個(gè)‘！，所以是兩句話?！弊詈笸ㄟ^朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中使用“?！焙汀?！”，表達(dá)的情感是不同的。句號(hào)表示感情平淡，語氣平緩;感嘆號(hào)表示驚嘆、感嘆，情感更強(qiáng)烈些。

一年級(jí)上冊《青蛙寫詩》中，作者巧妙地將逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比喻成池塘里的“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”，極富情趣。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物認(rèn)識(shí)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過讀青蛙的詩，懂得逗號(hào)一般都是在句子中間使用，表示停頓的時(shí)間比較短。

對于低年級(jí)學(xué)生而言，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)句子后，還要初步認(rèn)識(shí)單句的基本句式，如寫物用“什么是什么”“什么怎么樣”的句式，寫人用“誰是什么”“誰怎么樣”的句式，知道一句話的末尾要用上句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。經(jīng)常進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然會(huì)形成句子的概念。

二、讀好句子，讀懂意思

低年級(jí)學(xué)生理解句子意思的能力比較弱，沒有足夠的知識(shí)和一定的朗讀技巧，朗讀時(shí)容易破詞，拖長音，長句子讀得上氣不接下氣。教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確、讀流利。

（一）示范朗讀，嘗試模仿

學(xué)習(xí)是從模仿開始的。好的范讀能創(chuàng)造性地再現(xiàn)文中的各種情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過模仿朗讀者的停連、重音、節(jié)奏、語氣，學(xué)生可少走彎路。

課前，教師可發(fā)送課文的朗讀音頻到班級(jí)群，讓學(xué)生多聽，試著模仿。課上，教師針對學(xué)生朗讀有困難的段落、內(nèi)容比較長的句子進(jìn)行范讀。讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊看書一邊認(rèn)真聽，還可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著自己輕聲地朗讀。等學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，可以讀完整、讀通順后，再請學(xué)生展示讀。課后，學(xué)生將自己朗讀的音頻發(fā)到“打卡群”，互相欣賞學(xué)習(xí)。把示范性朗讀作為課堂的切入點(diǎn)，可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，聆聽作者的心聲，引發(fā)共鳴。

（二）借助符號(hào)，讀好語氣

學(xué)生認(rèn)識(shí)了句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)后，在朗讀中還要讀出相關(guān)語氣，理解句子的意思。

如一年級(jí)上冊《比尾巴》課后第一次出現(xiàn)“一問一答”的句式訓(xùn)練。教師可以先出示文中6個(gè)問句，并指導(dǎo)朗讀。教師范讀時(shí)，語氣上揚(yáng)，同時(shí)在句尾標(biāo)示符號(hào)“↗”，把語感正確地傳遞給學(xué)生。接著出示6個(gè)答句，再次指導(dǎo)朗讀。教師范讀時(shí)，語氣要平和，分別出示“一問一答”“三問三答”的句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式朗讀。此外，由于課文朗朗上口，教師可讓學(xué)生配合著搖頭或者打拍子，讀出節(jié)奏美;在讀帶有問號(hào)的句子時(shí)，用上豐富的肢體語言，聲情并茂，讀出語氣美。

（三）讀對停頓，讀好長句

長句的朗讀往往成為低段的教學(xué)難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓符號(hào)，可以使學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，從容不迫地讀，做到自然、連貫。

如一年級(jí)上冊《雨點(diǎn)兒》課后習(xí)題要求讀第5自然段，注意讀好停頓。教師可以先示范朗讀，并提出相關(guān)要求，如“認(rèn)真傾聽，老師是在哪里停頓的”“仔細(xì)想想老師為什么要在這里停頓”。剛開始示范讀時(shí)，學(xué)生不能一下子聽出所有停頓的地方。教師可多讀幾次。之后，教師出示停頓符號(hào)，解釋其用處，在朗讀停頓處插入該符號(hào)。學(xué)生在課本中照樣子標(biāo)注，并練習(xí)朗讀。

不久，有花∕有草的地方，花∕更紅了，草∕更綠了。沒有花∕沒有草的地方，開出了∕紅的花，長出了∕綠的草。

還有一些句子，學(xué)生不理解意思，很容易錯(cuò)誤地停頓。如二年級(jí)上冊《曹沖稱象》中的“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少”，學(xué)生會(huì)在“看船” “身下”“沉多少”之間停頓。這個(gè)時(shí)候就要先幫助學(xué)生理解詞句意思，通過給“船身∕下沉多少”畫停頓符號(hào)，讓學(xué)生明白這是“什么怎么樣”的句式，再通過教師領(lǐng)讀、全班反復(fù)讀，指導(dǎo)學(xué)生真正做到把句子讀正確、讀流利。

（四）利用重音，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容

二年級(jí)下冊語文園地一“字詞句運(yùn)用”中的第二題要求“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”。教學(xué)時(shí)，教師圍繞“種子睡在松軟的泥土里”一句，采用“一問一答”的對話形式，讓學(xué)生體會(huì)重音不同，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同。如：“什么睡在松軟的泥土里？（種子）這里強(qiáng)調(diào)‘什么，顯然‘種子應(yīng)該讀重音?！薄胺N子睡在哪里？（泥土里）這里強(qiáng)調(diào)‘哪里，‘泥土就要讀重音?！薄胺N子睡在什么樣的泥土里？（松軟的泥土里）這里強(qiáng)調(diào)‘什么樣，所以‘松軟應(yīng)該讀重音?！?/p>

在學(xué)生掌握這一朗讀技巧后，教師出示《語文作業(yè)本》中的相關(guān)題目（如下圖），讓學(xué)生練習(xí)朗讀。

之后，教師出示“我和軍軍興致勃勃地去溫州參觀科技館”，讓學(xué)生根據(jù)自己想要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容（人物、心情、地點(diǎn)、事件）運(yùn)用重音進(jìn)行朗讀。朗讀指導(dǎo)從扶到放，最終促成學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用，明白想要強(qiáng)調(diào)某個(gè)內(nèi)容時(shí)，可用讀重音的方式，引起聽者的注意。

三、仿說句子，內(nèi)化語言

仿說句子，可以直接檢測學(xué)生的遷移、表達(dá)、創(chuàng)造等能力。如二年級(jí)上冊的《拍手歌》中的“雄鷹飛翔云彩間”含有“誰”“在哪里”“干什么”三個(gè)要素。教師可讓學(xué)生給句子“變魔術(shù)”，用“誰、干什么、在哪里”的句式，改寫“天空雁群會(huì)寫字”“竹林熊貓?jiān)阪覒颉眱删湓?。最后出示關(guān)于孔雀、錦雞、老虎、百靈、黃鸝的情境圖，請學(xué)生用上這個(gè)句式說說它們會(huì)怎么做。

又如二年級(jí)上冊《我是什么》的第1自然段中，有這樣一句話：“太陽一曬，我就變成汽。”教師引導(dǎo)學(xué)生用句式“一……就……”分批次練習(xí)說話：（1）學(xué)完第1、2自然段后，出示句子“我一升到天空，就_________”，讓學(xué)生用這個(gè)句式說說水變成云、雨、冰雹、雪的過程。（2）學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，聯(lián)系水在不同地方的流動(dòng)特點(diǎn)，出示句子“我們一來到_________，就喜歡_________ ”，進(jìn)行說話練習(xí)。（3）學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說說水溫柔時(shí)和暴躁時(shí)分別會(huì)怎么樣。出示句子：我的脾氣一溫柔起來，就_________。我的脾氣一暴躁后，就_________。（4）學(xué)完課文，針對第5自然段，結(jié)合句式“小朋友們一學(xué)完課文，就_________”，讓學(xué)生猜猜“我”是什么。

以上兩個(gè)課例十分注重讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語言。課堂練習(xí)由易到難，由淺入深，放緩了訓(xùn)練的坡度，也豐富了訓(xùn)練的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

綜上，句子訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。教師應(yīng)立足課堂，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化語用實(shí)踐，促成學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，力求提升低段句子教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波：寧波出版社，1998.

[2]吳忠豪，薛法根.小學(xué)語文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2018.

（浙江省瑞安市莘塍第二小學(xué)? ?325200）