葉希希

【設(shè)計理念】

部首是漢字的重要組成部分。學(xué)生如果掌握了部首的音形義，就比較容易識記與部首有關(guān)的生字，達到“舉一形而統(tǒng)眾形”之功效，減少死記硬背、機械摹寫之苦，能極大地提高識字效率。

統(tǒng)編教材二年級上冊的《樹之歌》是一首由11種樹名組成的兒歌，其中8個生字帶有“木”。用好教材，能幫助學(xué)生掌握以“木”為部首的一系列漢字。

【學(xué)情分析】

二年級上學(xué)期的學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對生字形旁表義的特點有了初步的認識，但對漢字的系統(tǒng)性、字與字之間的聯(lián)系缺乏認知，往往孤立地、機械地識記單個漢字，容易出現(xiàn)識字難、識字慢、識字苦等問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“梧、桐、楓”等8個含有“木字旁”的生字。會寫“楊、棉、柏、杉”4個左右結(jié)構(gòu)的生字。

2.知道帶“木”的字不管“木”的位置在哪里，都跟樹木有關(guān)，初步形成以“木”為部首的漢字系統(tǒng)。

3.感知漢字的構(gòu)字特點，感受漢字的奇妙，從而喜歡漢字，熱愛中華文化。

【教學(xué)過程】

第一板塊：聯(lián)系舊知，談話揭題

1.導(dǎo)入：前面我們學(xué)過《姓氏歌》《場景歌》，這些課文題目中都有“歌”字，你覺得這里的“歌”是什么意思？（讀起來朗朗上口像歌謠;通過我們的誦讀來歌頌;課文讀起來有節(jié)奏，猶如唱歌一樣好聽……）今天，我們再來學(xué)習(xí)一首歌謠。（揭題，學(xué)生齊讀課題）這首歌謠詠唱了哪些樹呢？

2.出示自讀小貼士。

第二板塊：借助樹名，認識生字

1.思考：文中介紹了哪幾種樹？

（1）教師隨著學(xué)生的匯報出示：楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂。

（2）自由讀、指名讀、齊讀……

2.要求學(xué)生把詞與圖連一連。

3.從詞語中把生字抽取出來：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂。

4.自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀……

第三板塊：發(fā)現(xiàn)特點，總結(jié)規(guī)律

1.提問：你發(fā)現(xiàn)這些生字有什么特點？（都是左右結(jié)構(gòu)、都是形聲字、左邊都是“木字旁”）

2.把“木字旁”變紅。

3.思考：為什么這8個生字都是“木字旁”？（都是樹木的名字）

4.認識樹名，出示圖片。

杏樹? ? ? ? ? ? ? 李樹? ? ? ? ? ? 棗樹? ? ? ? ? ? ? ?栗樹

5.自由讀、指名讀、齊讀樹名。

6.從樹名中抽取漢字：杏、李、棗、栗。

7.找一找：這些表示樹名的漢字中，“木”在哪里？（“李、杏”中“木”在上面，“栗”字中“木”在下面，“棗”字中“木”在中間）

教師根據(jù)學(xué)生的反饋，把“木”標(biāo)成紅色。

8.思考：請你比較一下兩組漢字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

第一組：

第二組：

“木”當(dāng)部首時，可以在左邊，叫“木字旁”;可以在上面，叫“木字頭”;可以在中間;還可以在下面，叫“木字底”。

9.思考：請你再比較一下這些字的字形結(jié)構(gòu)，這些字中的“木”有什么不同？

“木”當(dāng)偏旁時，字形變瘦、窄，捺收縮成點;在上面、下面當(dāng)頭或底時，字形變扁，撇捺舒展;在中間時，字形相對變長。

10.不僅樹名帶有“木”，樹的不同部位也帶有“木”?？磮D認讀“梢、枝、根”。

11.用木頭做的東西也帶有“木”?？磮D認讀“桌、橋、椅、梯”。

小結(jié)：跟樹木有關(guān)的漢字都帶有“木”。在不同的漢字中，它的位置也不同，可以在旁邊，可以在上面，可以在下面，也可以在中間。以后看到帶有“木”的字，就會想到它一定跟樹木有關(guān)。

第四板塊：根據(jù)規(guī)律，實踐運用

1.看看圖，猜一猜，然后做出選擇。

2.結(jié)合生活，想一想，你的身邊什么字會是“木字旁”的？

第五板塊：指導(dǎo)書寫，養(yǎng)成習(xí)慣

1.觀察①②兩組生字的結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

第①組? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第②組

第①組中，“楊”和“棉”都是左窄右寬，“楊”左高右低，“棉”左右同高。第②組中，“柏”和“杉”都是左右同寬，“柏”左長右短，“杉”左短右長。

2.觀察4個生字的關(guān)鍵筆畫。注意含圓點的筆畫。

3.提筆書寫，做到“一尺、一寸、一拳”“頭正、肩平、足安”。

4.反饋評價，標(biāo)準(zhǔn)如下。

【教學(xué)思考】

漢字是個大系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，字與字之間由于某個共同的部件產(chǎn)生聯(lián)系。識字教學(xué)可以抓住這種聯(lián)系來展開，以此達到事半功倍的效果。本教案以“木”這個部件為原點，通過五個步驟的教學(xué)，建立了三個方面的聯(lián)系。

一、看圖識字——建立物與字之間的聯(lián)系

設(shè)計看圖識字環(huán)節(jié)，主要是考慮到小學(xué)生以感性認知和形象思維為主，圖畫具有形象具體的特點，便于教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計了三次看圖識字。第一次，利用文中“樹”認讀漢字，拉近學(xué)生和文中事物的距離，加深學(xué)生對樹名的記憶。第二次，借“樹的部位”名稱認讀漢字，讓學(xué)生知道這些名稱也含有“木”。第三次，利用“木質(zhì)實物”認漢字，進一步明確，用樹木制作的物品也含有“木”。通過三個層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“字”與“物”之間的聯(lián)系有了感性的認識。

二、比較發(fā)現(xiàn)——建立字與字之間的聯(lián)系

形旁、聲旁互相組合，構(gòu)成了漢字的形聲字系統(tǒng)。如果學(xué)生一開始就能正確掌握形旁的內(nèi)涵，就能以此為原點，建立漢字的縱向聯(lián)系，做到“教一個，識一串”，識記漢字就不會感到吃力了。因此，教學(xué)時，教師要抓住形聲字形旁表義的特點，滲透形旁理據(jù)，幫助學(xué)生有效地進行歸類識字。本節(jié)課，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，這些漢字的共同點是都含有“木”這個部件，都跟樹木有關(guān)。不管“木”在哪個位置，都有表達意思的功能。

三、實踐運用——建立形與義之間的聯(lián)系

通常情況下，漢字的字形可以為人們認識它所表達的含義提供某種提示。因此，大家普遍認為漢字是表意文字。我們常能根據(jù)字形結(jié)構(gòu)或形旁推測字義，反之亦然。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“看看圖，猜一猜”，確定答案，找一找生活中哪些字可能是“木字旁”的，由字義去推測字形，幫助學(xué)生在字形與字義之間建立聯(lián)系。

（浙江省瑞安市馬鞍山實驗小學(xué)? ?325200）