摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，深度對(duì)話既是一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是一種學(xué)習(xí)方法。在閱讀過程中與文本、教師、同伴、生活進(jìn)行多元、深度對(duì)話，在對(duì)話中深入感悟文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度對(duì)話; 教學(xué)策略; 語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-036-002

一、對(duì)話教學(xué)存在的問題

縱觀目前的閱讀教學(xué)，師生對(duì)話存在以下四大類誤區(qū)：教師主宰的“假對(duì)話”、脫離文本的“空對(duì)話”、漠視差異的“零對(duì)話”、瑣碎問答的“淺對(duì)話”，這樣的對(duì)話不但無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀課堂失去興趣。筆者以為，閱讀教學(xué)中的深度對(duì)話，要以學(xué)生為中心，以文本為平臺(tái)，以話題為導(dǎo)向，以對(duì)話為策略，彼此間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中一脈相承，引領(lǐng)閱讀教學(xué)走向深度對(duì)話。

二、深度對(duì)話的策略

1.在情境中對(duì)話，觸摸文本溫度

有的文本與學(xué)生的生活經(jīng)歷相距較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有真切的生活體驗(yàn)，很難走進(jìn)文本，體悟文本情感、人物內(nèi)心。這時(shí)候，教師就要適時(shí)地運(yùn)用圖片、影像、聲音等多種手段，創(chuàng)設(shè)豐富可感的情境，讓學(xué)生身臨其境，在體驗(yàn)、感悟中開展對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、心靈的接納、情感的交融，觸摸文本的溫度，感受人物的溫度。特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》第5、6小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到阿炳的真實(shí)情懷，他采用“情境渲染，范讀引領(lǐng)，激發(fā)想象，展開對(duì)話”的策略，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的界限，傾聽阿炳的心聲。

師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？?jī)H僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時(shí)你還聽到了什么聲音？

生1：我仿佛聽到阿炳在說，命運(yùn)啊！你為何對(duì)我如此不公??？

生2：我仿佛聽到阿炳在說，我決不向命運(yùn)低頭，我定要跟命運(yùn)抗?fàn)幍降住?/p>

生3：我仿佛聽到阿炳在說，我雖然窮困潦倒，但我有音樂，音樂給了我一切，這就足夠了。

師：是的，音樂就是支撐阿炳活下去的信念??！你們聽到的這一切，都是阿炳積淀已久的情懷呀！

課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可感的對(duì)話情境，學(xué)生在阿炳悠揚(yáng)的琴聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，他們的心仿佛與阿炳的心貼在了一起，通過琴聲與他展開心與心的交流，感受阿炳內(nèi)心的抗?fàn)幣c對(duì)音樂的摯愛，既觸摸到文本的溫度，也感受到人物的溫度。

2.在思辨中對(duì)話，感受語(yǔ)言深度

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)“用心地相互傾聽的教室”，一個(gè)彌漫著理性思辨氣息的殿堂（佐藤學(xué)語(yǔ)）。語(yǔ)言是思維的工具，辯論是思維的方法，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生聽辨中捕捉信息、快速反應(yīng)的能力，還能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，教師要在課堂上抓住對(duì)話的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的話題進(jìn)行思辨，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，催生學(xué)生智慧的誕生，感受語(yǔ)言的深度，感悟文字的內(nèi)涵。

教學(xué)《一路花香》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你想對(duì)文中的兩只水罐說些什么？”這一話題分成兩組展開辯論。學(xué)生們興趣盎然，小組內(nèi)彼此分享閱讀感悟，傾聽組員不同觀點(diǎn)，在思辨中不斷迸發(fā)出智慧的火花，對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)也逐漸從淺顯走向深刻，從片面走向全面，最后達(dá)成了共識(shí)——“它們各有各的長(zhǎng)處。好水罐為主人帶回滿滿的水，它的價(jià)值不可否認(rèn);破水罐澆灌了路旁的鮮花，成就了美麗的風(fēng)景，也有自身的價(jià)值。”通過思辨，學(xué)生明白：每個(gè)人都有自身的價(jià)值，只要充分發(fā)揮每個(gè)人的智慧與優(yōu)勢(shì)，人生之路必定是一路花香。

3.在感悟中對(duì)話，積淀思想厚度

語(yǔ)文課堂上，有時(shí)候?qū)W生因?yàn)樽陨黹喿x能力的局限，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解，只是停留在較膚淺的層次，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方式、補(bǔ)充人物的背景資料，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處，在對(duì)話中感悟，在感悟中對(duì)話，積淀學(xué)生的思想厚度。

如《我和祖父的園子》一課，學(xué)生通過感悟，很容易就體會(huì)到這是個(gè)自由快樂的園子，但這又是充滿著祖父慈愛的園子。如何讓學(xué)生深入體會(huì)到這一層呢？在教學(xué)課文第13自然段時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的：

師：這一段是圍繞哪一句話來(lái)寫的呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這一段文字在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：作者運(yùn)用擬人、排比、夸張的手法，描寫園中的事物，在作者的筆下，這些事物都非常自由。

師：作者筆下，園子里的事物很自由，你感悟到了什么？

生：因?yàn)樽髡咝闹杏辛丝鞓泛妥杂?，所以眼中看到的景物也不同尋常。所有的事物都自由，其?shí)就是作者在這園子里也很自由，想做什么就做什么。

師：你真是作者的知己，你讀出了她的心聲。那么最后一句 “只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”是否就顯得多余了呢？

生：我覺得不多余，因?yàn)樘炜盏母哌h(yuǎn)，才有萬(wàn)物的自由。

在逐漸深入的師生對(duì)話中，孩子們感悟到了這藍(lán)悠悠的、又高又遠(yuǎn)的天空就是祖父愛的象征??！這時(shí)，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了少年蕭紅的內(nèi)心。在這段教學(xué)中，通過教師精心的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，感悟越來(lái)越深刻，體會(huì)到祖父的慈愛為童年的“我”撐起了一片無(wú)憂無(wú)慮的天空。

4.在拓展中對(duì)話，積累文本厚度

我在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，考慮到學(xué)生與長(zhǎng)征年代相距甚遠(yuǎn)，我借助多媒體，將圖片、視頻、文字等資料適時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，烏蒙山那陡峭的山勢(shì)、盧溝橋上密集的子彈，仿佛把學(xué)生帶到了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)“零距離”接觸，學(xué)生很快地感受到長(zhǎng)征的艱辛，更被紅軍戰(zhàn)士那“若等閑”“不怕難”的英勇無(wú)畏與樂觀主義精神所折服，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

總之，“深度對(duì)話”是生成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，在深度對(duì)話中，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)中，在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本溫度、感受語(yǔ)言深度、積淀思想厚度、積累文本厚度，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京師范大學(xué)出版社

[2]李健.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生“深度對(duì)話”[J]小學(xué)教學(xué)研究，2019（18）：29-31

[3]范胡萍.論精致語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)參考，2015