王 麗

（太原廣播電視大學(xué)，山西 太原，030000）

引言

開放教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持。早在1979年中央廣播電視大學(xué)成立之時(shí)，就利用電視衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)、錄音、錄像等進(jìn)口設(shè)備來(lái)開展教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)過(guò)程，開放教育的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的積極作用，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基本情況的前提下，結(jié)合學(xué)校自身教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，國(guó)家開放大學(xué)于2016年提出了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，并作為一項(xiàng)課題展開研究和探討。

在“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式下，將教、學(xué)、教務(wù)、考務(wù)等利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融通［1］，為進(jìn)一步推進(jìn)“全網(wǎng)”教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在該視角下開展的教學(xué)工作，更側(cè)重于教師與學(xué)生的教與學(xué)的體驗(yàn)。“六網(wǎng)融通”的實(shí)現(xiàn)是基于Moodle平臺(tái)［2］，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)Moodle平臺(tái)可以與“雨課堂”實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，有必要以課程為例研究在“六網(wǎng)融通”視角下利用Moodle平臺(tái)和“雨課堂”開展的教學(xué)研究。

一、Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

（一）Moodle平臺(tái)特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）直譯可以理解為一個(gè)以模塊的形式面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，可視其為一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站開發(fā)的軟件包。開發(fā)者可以憑借提供的源代碼，結(jié)合自身的需要對(duì)Moodle進(jìn)行編輯修改、使用等任意操作，因此深受世界各國(guó)教育工作者的青睞，免費(fèi)、兼容性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)，使其極具推廣優(yōu)勢(shì)［3］。開發(fā)者可以根據(jù)課程設(shè)置的需要，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)，設(shè)定多個(gè)不同功能的模塊，可以將制作好的課件或是視頻資料與學(xué)生分享，豐富課程內(nèi)容，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展賦予新的生命和活力。

（二）Moodle平臺(tái)的局限性

雖然Moodle平臺(tái)可以供開發(fā)者進(jìn)行編輯和設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的課程建設(shè)架構(gòu)［4］，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，開發(fā)者和輔導(dǎo)教師不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。因此單純依靠Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，仍然存在一定的局限性。

二、雨課堂簡(jiǎn)介

（一）雨課堂特點(diǎn)

雨課堂是一款基于微信平臺(tái)使用的免費(fèi)的輔導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)。可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課中掌握、課后復(fù)習(xí)等全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容。但要實(shí)現(xiàn)這些功能是需要前提條件的。因?yàn)樵撈脚_(tái)是嵌入到我們的辦公室軟件PPT中。這就要求必須先將課程資源和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容事先在PPT里編輯好，再通過(guò)雨課堂進(jìn)行上傳［5］。學(xué)生們只需要根據(jù)在微信公眾號(hào)里的雨課堂輸入課程號(hào)，或是直接掃碼就可以輕松看到老師為大家推送的各類教學(xué)資源。通過(guò)預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容，完成小測(cè)試。同時(shí)學(xué)生還在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)彈幕進(jìn)行互動(dòng)，輔導(dǎo)老師就可以在自己隨機(jī)安排的時(shí)間段里第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)［6］，同時(shí)平臺(tái)還可將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化，并加以分析。

（二）雨課堂的局限性

雨課堂雖然可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)，但對(duì)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于輔導(dǎo)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容有限，并不利于知識(shí)的拓展。就“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課而言，課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)僅能完成理論知識(shí)的講授和一些簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)練習(xí)。但要完全掌握這門課還需要通過(guò)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行大量的練習(xí)。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”屬于中央統(tǒng)設(shè)必修課，是一門會(huì)計(jì)專業(yè)入門的基礎(chǔ)課程。主要涉及會(huì)計(jì)和工商兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)習(xí)這門課主要是為后期的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程打好基礎(chǔ)。該門課程共計(jì)72個(gè)學(xué)分，安排4次面授，學(xué)生需要在有限的時(shí)間里掌握知識(shí)要點(diǎn)，完成作業(yè)并通過(guò)考試。其中形考占30%，終考占期末成績(jī)的70%。一般會(huì)在相關(guān)專業(yè)第一學(xué)期進(jìn)行開設(shè)。

為方便學(xué)生自學(xué)，各級(jí)電大將教學(xué)資源均上傳至本級(jí)電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。但在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)的“方便”卻變得“困難”重重。

（一）平臺(tái)種類繁多

學(xué)生在入校時(shí)就要求必須在中央電大在線、山西電大在線，太原電大在線（以下簡(jiǎn)稱三級(jí)平臺(tái)）進(jìn)行注冊(cè)，除此之外，期間還需要登陸不同的平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源、考核要求，完成基于網(wǎng)絡(luò)的形考作業(yè)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于繁瑣，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力和困難。

（二）教學(xué)資源雜亂

三級(jí)平臺(tái)分別隸屬于電大的不同層級(jí)。各層級(jí)電大要求任課教師必須上傳相關(guān)教學(xué)資源，使得在線平臺(tái)上的教學(xué)資源經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況。并且各任課教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)在各自上傳的教學(xué)資源中，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于雜亂，不知所措，找不到課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)，學(xué)習(xí)存在盲目性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）面授時(shí)間有限

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課共計(jì)72個(gè)課時(shí)，面授課僅安排4次，任課老師只能在極其有限的面授課時(shí)間里，將重點(diǎn)內(nèi)容的理論部分進(jìn)行講解，而忽略了在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的操作訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不在短時(shí)間里接受大量的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程壓力過(guò)大，并不能完全消化課堂上的授課內(nèi)容，直接影響學(xué)習(xí)效果。

（四）師生交流不及時(shí)

雖然在本級(jí)電大的在線平臺(tái)里設(shè)BBS發(fā)帖專區(qū)，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或問(wèn)題向任課老師提問(wèn)，但由于多種原因，存在學(xué)生的發(fā)帖時(shí)間不固定，任課老師回復(fù)不及時(shí)等情況，并不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交互。加之學(xué)生還要面對(duì)“工學(xué)矛盾”，通常問(wèn)題就被擱淺了，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）本學(xué)期課程不能一目了然

學(xué)生并非登陸平臺(tái)就能馬上看到本學(xué)期所報(bào)考課程及課程資源。相反，如果學(xué)生要想看到本學(xué)期的課程資源，就必須先要登陸太原電大在線，點(diǎn)擊“我要選課”，確認(rèn)是否屬于新或舊系統(tǒng)，再?gòu)谋姸鄼谀坷镎业桨嗉?jí)、專業(yè)方向以及想要學(xué)習(xí)的課程后，才能查閱所需的資源，但往往學(xué)生只知道自己的專業(yè)，對(duì)其余信息并不完全掌握，因此在選課過(guò)程中帶來(lái)很多的困難。

四、“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式視角下利用Moodle平臺(tái)和雨課堂的教學(xué)研究

基于上述問(wèn)題的存在，2016年國(guó)家開放大學(xué)提出了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想，并作為課題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，最終將成果運(yùn)用于實(shí)際的教與學(xué)過(guò)程中，充分利用Moodle平臺(tái)和雨課堂的特點(diǎn)進(jìn)行課程優(yōu)化配置設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果起到了促進(jìn)作用。

（一）利用Moodle平臺(tái)對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響

1.“兩個(gè)統(tǒng)一”簡(jiǎn)化操作?！皟蓚€(gè)統(tǒng)一”即統(tǒng)一入口，統(tǒng)一界面設(shè)計(jì)。針對(duì)前面學(xué)生登陸平臺(tái)多、選課流程多以及課程資源雜亂等問(wèn)題，利用Moodle平臺(tái)開發(fā)的“國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”，無(wú)論是學(xué)生歸屬于實(shí)驗(yàn)學(xué)院還是省校，都只需要登陸一個(gè)平臺(tái)：即國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，輸入學(xué)號(hào)以及密碼就可以實(shí)現(xiàn)以前登陸三級(jí)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)的全部功能。在頁(yè)面設(shè)計(jì)上，也做了統(tǒng)一。左側(cè)為導(dǎo)航區(qū)，右上為信息公示區(qū)，右下為本學(xué)期所學(xué)全部課程，與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，自動(dòng)導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)，省去了學(xué)生選課的不便。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要，點(diǎn)擊“進(jìn)入”即可輕松查看該門課程所有的課程資源。

2.課程設(shè)計(jì)規(guī)范化、模塊化。以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為例，在課程設(shè)計(jì)方面共設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)、各章節(jié)講解、形考任務(wù)、課程資源、總部資源更新區(qū)、分部資源更新區(qū)和支持服務(wù)七大模塊。由于本門課程屬于中央統(tǒng)設(shè)必修課程，資源由國(guó)家開放大學(xué)總部負(fù)責(zé)資源上傳，這樣就避免了以前各分部及市級(jí)電大重復(fù)上傳資源造成的混亂現(xiàn)象。在統(tǒng)一的界面上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得界面清晰。不但規(guī)范了課程設(shè)計(jì)的布局結(jié)構(gòu)，而且更便于學(xué)生使用。通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，層次分明，且層次間無(wú)下拉式設(shè)計(jì)，模塊里的內(nèi)容一目了然，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如“課程導(dǎo)學(xué)”模塊分為導(dǎo)學(xué)和教學(xué)文件，在導(dǎo)學(xué)部分設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)安排、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考，并配有課程地圖和導(dǎo)學(xué)視頻等。在教學(xué)文件區(qū)域里向?qū)W生呈現(xiàn)：考核說(shuō)明、教學(xué)大綱以及網(wǎng)絡(luò)課程核心教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)、考核、學(xué)習(xí)方法、教師隊(duì)伍等有所了解，增加學(xué)習(xí)的信心。如：第二章第三節(jié)：反映經(jīng)營(yíng)成果的會(huì)計(jì)要素講解部分，設(shè)計(jì)有6個(gè)板塊，首先對(duì)本節(jié)涉及3個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，以word形式呈現(xiàn)，其次將要點(diǎn)細(xì)化，分別錄制了“收入的概念和特征”、“收入的確認(rèn)條件和分類”、“費(fèi)用的概念和特征”、“費(fèi)用的確認(rèn)條件和分類”、“利潤(rùn)要素”等5個(gè)微課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，即只要有電腦或是移動(dòng)設(shè)備就能實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的構(gòu)想［7］。并且各章節(jié)都帶有自測(cè)，也方便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

“形考任務(wù)”模塊中，一共布置有4次任務(wù)，只需要在線完成即可，占總成績(jī)的50%，但每次任務(wù)只有3次完成機(jī)會(huì)，通過(guò)次數(shù)限定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)的緊迫感。作業(yè)的主觀題是需要輔導(dǎo)老師評(píng)閱后方能顯示，學(xué)生要根據(jù)最終的分值高低決定是否需要重做作業(yè)。因此對(duì)這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的關(guān)注程度。

“課程資源”模塊，下設(shè)資源列表、交流討論、調(diào)查問(wèn)卷三部分內(nèi)容。在“資源列表”中，設(shè)計(jì)兩個(gè)視頻案例、法律法規(guī)、會(huì)計(jì)科目表以及常見問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力以及職業(yè)道德修養(yǎng)，熟悉會(huì)計(jì)科目名稱，以及解決在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的一些常見的共性問(wèn)題。在“交流討論”中，輔導(dǎo)教師可以發(fā)布問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行探討?！罢n程答疑”可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)。課后也會(huì)就“調(diào)查問(wèn)卷”分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

“總部資源更新區(qū)”是供國(guó)家開放大學(xué)總部更新教學(xué)資源所用，而“分部自建資源區(qū)”是用來(lái)供分部輔導(dǎo)教師使用，如果有課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容以及其他更好的可以起到助學(xué)、促學(xué)的資源，可以在這一模塊中進(jìn)行呈現(xiàn)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用。但從使用情況來(lái)看，這兩個(gè)模塊以及“支持服務(wù)”模塊的內(nèi)容并沒有很好地利用起來(lái)。

3.學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好，改變平臺(tái)背景。學(xué)生不僅可以利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以把平臺(tái)當(dāng)作自己的小“空間”來(lái)進(jìn)行裝扮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增添一些樂(lè)趣。

基于Moodle平臺(tái)開發(fā)的學(xué)習(xí)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)文字或是微課了解“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間。但也存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師生間的互動(dòng)交流缺失或是回復(fù)不及時(shí)，不能及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果不佳等。

（二）利用雨課堂對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響

1.師生信息對(duì)稱，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。即輔導(dǎo)教師可以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生通過(guò)測(cè)試了解自己的學(xué)習(xí)程度，做到信息對(duì)稱。輔導(dǎo)教師先通過(guò)“微信掃一掃”登陸雨課堂，針對(duì)授課環(huán)節(jié)的設(shè)定，制作符合不同環(huán)節(jié)要求的PPT，“開啟雨課堂授課”，學(xué)生通過(guò)老師發(fā)出的“課程暗號(hào)”，就可以看到老師發(fā)布的各類資源。以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為例，在講“第三章賬戶和復(fù)式記賬”時(shí)，課前發(fā)送兩個(gè)小課件，一個(gè)是以“單選題、填空”形式制作的“前情回故”的小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)“第一、二章緒論和會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式”的掌握情況，如果學(xué)生答錯(cuò)，還可以看到試題講解。同時(shí)，測(cè)試結(jié)果也可以通過(guò)郵件的形式推送至輔導(dǎo)教師郵箱，這樣老師就可以了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度。另一個(gè)選取學(xué)習(xí)網(wǎng)上“知識(shí)點(diǎn)1：會(huì)計(jì)科目的概念及作用”的小視頻推送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以將不懂的地方進(jìn)行反饋，老師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課方式和內(nèi)容有針對(duì)性的講解。課中將本節(jié)課課件發(fā)布在雨課堂，學(xué)生可以邊聽講解，邊做筆記，甚至還可以“彈幕”，對(duì)授課內(nèi)容或方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講到“賬戶”的結(jié)構(gòu)以及結(jié)轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)“課件數(shù)據(jù)”查看到很多學(xué)生都在此處做了“不懂”的標(biāo)記，這部分內(nèi)容是本章重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，輔導(dǎo)教師便根據(jù)大家對(duì)課程內(nèi)容的反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，課后還可以發(fā)布試卷，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課除了理論學(xué)習(xí)以外，更多的是注重學(xué)生的動(dòng)手能力及處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的能力。通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握賬戶與科目的關(guān)系，賬戶的結(jié)構(gòu)以及賬戶間的結(jié)轉(zhuǎn)。總之，利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在有效的學(xué)習(xí)交流中，收集學(xué)生的反饋信息，能及時(shí)、有針對(duì)性的就授課內(nèi)容和方式進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

2.增加學(xué)生的歸屬感，增進(jìn)師生情感交流［8］。利用雨課堂進(jìn)行授課時(shí)，必須先按課程建立班級(jí)，并對(duì)班里的學(xué)生發(fā)送“邀請(qǐng)碼”，學(xué)生通過(guò)掃碼加入到課程班的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)線上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，完全依靠自學(xué)，遇到難點(diǎn)也只能通過(guò)發(fā)帖等待回復(fù)，由于師生間未能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，常使得線上發(fā)帖流于形式。而利用雨課堂通過(guò)建立課程班，可進(jìn)行“隨機(jī)點(diǎn)名”，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體存在，實(shí)時(shí)的互動(dòng)可以增進(jìn)師生間的情感交流，也為學(xué)生營(yíng)造了集體歸屬感。

3.課時(shí)有限，后續(xù)的教學(xué)不能完成延續(xù)。雖然雨課堂具有很好的課堂學(xué)習(xí)效果，但在開放教育中，“面授課”次數(shù)相對(duì)較少，在有限的時(shí)間里，完全依靠課堂上講授的內(nèi)容，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程結(jié)束后，并不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的延續(xù)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為例，利用Moodle平臺(tái)和雨課堂進(jìn)行的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，二者的配合使用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這僅是對(duì)在“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式視角下著重在教學(xué)方面開展的研究。構(gòu)想和實(shí)踐存在著一定的差距，但可以通過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)?！傲W(wǎng)融通”是開放教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因此更需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的加以完善。