牛瑞潔

河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 保定 071000

一、韓寶成先生提出的教育“不整”在實(shí)際中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

在今年3 月，作為團(tuán)隊(duì)“調(diào)研河北”項(xiàng)目“從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育：河北省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范例式探析”選題的主要負(fù)責(zé)人之一，我和團(tuán)隊(duì)伙伴共行去實(shí)地調(diào)研了保定市多所中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并總結(jié)出了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索出適合我省中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)之路。該次調(diào)研項(xiàng)目所呈現(xiàn)出的普遍存在于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與韓寶成先生提出的外語(yǔ)教育中的“不整”現(xiàn)象有異曲同工之處。

首先，外語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)“不整”。過(guò)分重視外語(yǔ)的工具性，回避人文屬性，這一點(diǎn)集中體現(xiàn)了英語(yǔ)文化背景教學(xué)的欠缺。缺少文化背景介紹，只學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，沒有其他方面的拓展和深入學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師“淺教輒止”，只停留在讓學(xué)生會(huì)答題的功利學(xué)習(xí)階段。

其次，外語(yǔ)課程的編制和設(shè)置“不整”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生了當(dāng)今的模板式教學(xué)，討論問(wèn)題沒有充分的開放性，依然是按照課本回答問(wèn)題，練習(xí)模板和技巧，教師不加以發(fā)散性的思維引導(dǎo)，除了基本語(yǔ)言的溝通技能模板外，其他的人文背景知識(shí)等都處于次要地位。

最后，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料輸入的“不整”。我們的調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分的中學(xué)生的英語(yǔ)輸入來(lái)自課堂老師的教授和課后練習(xí)冊(cè)的練習(xí)，而這類語(yǔ)料又存在短、碎、雜、規(guī)范性不高以及質(zhì)量不高的特點(diǎn)。譬如很多中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在不地道的問(wèn)題，語(yǔ)法運(yùn)用較為中式，存在一些中國(guó)人常犯的錯(cuò)誤。我們所走訪的學(xué)校有的雖然設(shè)有校園圖書館，但是英文圖書很少，且難度很大，不適合初中生閱讀。

二、分析韓寶成先生提出的外語(yǔ)教學(xué)“整進(jìn)整出”的理念與當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的偏差以及改善意見

（一）整體輸入

迫于中高考的考試壓力，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)都崇尚一種碎片化的功利主義學(xué)習(xí)模式，即用有限的時(shí)間最大化地覆蓋課標(biāo)所要求的知識(shí)范圍，很少有中學(xué)生可以達(dá)到完整地、大量地輸入語(yǔ)篇的程度，其中最大的完整語(yǔ)篇的獲取來(lái)源是試卷與練習(xí)中的閱讀理解部分，但是僅靠這些顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠略高于已知語(yǔ)言水平（i+1）的輸入程度的，歸根結(jié)底是最后中高考的測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)影響了中學(xué)英語(yǔ)教育的輸入內(nèi)容。對(duì)此問(wèn)題，越來(lái)越多的省份在對(duì)中高考做出體制改革，采用一年多考等形式來(lái)減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，從而使外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從注重工具性到工具性和人文性的兼顧和平衡，減少碎片化語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)整體性輸入。

（二）整體互動(dòng)

當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)互動(dòng)形式主要為學(xué)生回答教師在幻燈片上展示出的問(wèn)題，或是模擬情景對(duì)話，上臺(tái)講話時(shí)只是按照課本內(nèi)容練習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。自由發(fā)揮、展示的意識(shí)不足，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，沒有語(yǔ)言的樂(lè)趣，此類的強(qiáng)互動(dòng)質(zhì)量不佳。于是韓寶成先生提出的解決辦法是加大弱互動(dòng)的質(zhì)和量，即高質(zhì)和大量的朗讀、模仿和看書等，此對(duì)策在我看來(lái)雖為下策但是不失為中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，畢竟互動(dòng)的效果一是取決于教師的引導(dǎo)作用，二是取決于學(xué)生的語(yǔ)言水平。中學(xué)階段的強(qiáng)互動(dòng)處于如今的尷尬境地的原因之一就是學(xué)生的自身語(yǔ)言水平達(dá)不到呈現(xiàn)較好效果的程度，責(zé)任不僅僅在教師，所以，學(xué)生需要通過(guò)大量的弱互動(dòng)才能為強(qiáng)互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（三）整體輸出

現(xiàn)今的中學(xué)英語(yǔ)課堂的輸出環(huán)節(jié)大多采用教師給出句型模板，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性操練，忽略意義的表達(dá)，常常出現(xiàn)“為了練習(xí)而練習(xí)的狀況”，因而學(xué)生自己都不知所云。根據(jù)“整體輸出”的理念，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有語(yǔ)境的輸出，模擬一個(gè)情景，從自己內(nèi)心真實(shí)想要表達(dá)的意義出發(fā)，而非生搬硬套固定句式模板。同時(shí)，輸出的形式也可以變得多元化，口頭輸出可以有講小故事和簡(jiǎn)短發(fā)言等；書面輸出可以進(jìn)行續(xù)寫仿寫完整的語(yǔ)篇，從而達(dá)到整體輸出的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的兼顧，踐行整體外語(yǔ)教學(xué)法的理念，學(xué)生和教師雙方都要做出努力，教師加強(qiáng)課堂的引導(dǎo)者作用，弱化領(lǐng)導(dǎo)者的地位，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的完整語(yǔ)篇輸入，進(jìn)行有效的、有意義的互動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的輸出；學(xué)生應(yīng)擺脫模板式的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行高質(zhì)高量的語(yǔ)言輸入，為互動(dòng)和輸出打好基礎(chǔ)，從而積極參與課堂互動(dòng)，創(chuàng)新輸出的具體形式。