楊麗丹

德宏師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院，云南 芒市 678400

一、概述

英語學(xué)習(xí)中教師主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。寫作排在最后并不是說它就是最不重要的。相反，寫作是一種很重要的手段，使得人們能以多鐘方式和別人進行交流，甚至可以說寫作在人類文明歷史進程中都起到至關(guān)重要的作用，促進人類社會的發(fā)展。教師和學(xué)生都應(yīng)該重視寫作這一實用技能的培養(yǎng)。那究竟教師該怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能呢？合作學(xué)習(xí)就是一個行之有效的辦法。

二、合作學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)的寫作課教師很少關(guān)注學(xué)生寫作的過程，而是過多強調(diào)語法結(jié)構(gòu)。教師對如何寫作給予的指導(dǎo)比較少，不可避免的后果就是學(xué)生漸漸對英文寫作失去信心和興趣，寫作時僅僅是根據(jù)語法規(guī)則堆砌詞匯，更有一些學(xué)生甚至是直接從網(wǎng)上東拼西湊一篇作文或把一篇中文作文用翻譯軟件翻譯成英語。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，合作學(xué)習(xí)者需要共同合作來解決問題，小組每個成員都需要做出貢獻。合作學(xué)習(xí)還能有效提高學(xué)生的人際交往能力，當學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)時，他們需要互相討論和傾聽其他成員的觀點。在合作學(xué)習(xí)者彼此交流的過程中，他們也會收到其它成員對自己的觀點看法的及時反饋，這在大班教學(xué)中是無法實現(xiàn)的。通過小組合作學(xué)習(xí)，后進生也能通過向成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）寫作課前設(shè)計好合作學(xué)習(xí)活動

教師要在每一次課前設(shè)計好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動，這直接關(guān)系到寫作課合作學(xué)習(xí)能否獲得成功。備課時要對學(xué)生和寫作內(nèi)容進行深度研究。合作學(xué)習(xí)活動有的簡單有的又比較復(fù)雜，為了設(shè)計出較復(fù)雜的活動，教師要仔細設(shè)計每個步驟，合理規(guī)劃好寫作課上每個步驟需要的時間。而課前將學(xué)生進行合理地分組也是很有必要的。事實上，這不是一件容易的事，教師要熟悉學(xué)生的興趣愛好、特點和英語水平，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將學(xué)生分為四人一組或六人一組，分組情況不能以學(xué)生意愿自由組合。例如筆者在上大學(xué)英語第六單元寫作課前，就先把全班學(xué)生按英語成績、課堂表現(xiàn)分成四人一組，其中既有優(yōu)秀學(xué)生也有后進生，每個小組再推選一個同學(xué)任組長。針對日記這一文體，要求學(xué)生課前以小組為單位思考問題：日記的寫作格式、語言特點是什么？組長將小組討論的觀點整理好，上課時發(fā)言，并布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本上的范文，要求熟悉日記寫作格式和固定表達。事先做了這些準備工作，上課時新課導(dǎo)入和教學(xué)就變得容易且有成效。因為學(xué)生事先思考過，上課時再聽取其它小組的觀點和老師的知識補充，肯定能加深印象。

（二）課堂上開展合作學(xué)習(xí)

課堂上導(dǎo)入、提問、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，布置給學(xué)生課后寫一篇記錄自己兼職經(jīng)歷的日記，字數(shù)100 字左右，讓學(xué)生在批改網(wǎng)上寫作并提交，學(xué)生提交作文后批改網(wǎng)立刻就會打出分數(shù)，并有按句點評和修改意見。有的同學(xué)第一次提交的作文成績不理想，會在私底下多次修改提交，就筆者看到修改提交次數(shù)最多的同學(xué)高達40 次，這是一個很好的現(xiàn)象，學(xué)生通過反復(fù)修改了解自己的問題所在。筆者在寫作任務(wù)完成后，根據(jù)批改網(wǎng)給出的作文情況分析，可以看到本次寫作任務(wù)學(xué)生的問題排名前四的分別是大小寫、拼寫、不規(guī)范、主謂一致，并根據(jù)這些大部分學(xué)生存在的共同問題挑選典型樣本進行人工詳批。上課時先給出評價標準和目標要求學(xué)生先對樣本開展評價，然后在小組范圍內(nèi)討論并交換修改意見。這個過程中筆者是到學(xué)生中間去的，對有爭議或小組內(nèi)無法解決的問題給予指導(dǎo)幫助。然后筆者再提供之前的修改意見，讓學(xué)生把他們自己的修改意見和教師的做一番對比。最后讓每個學(xué)生根據(jù)剛才修改樣本的經(jīng)歷對自己提交的日記進行再次修改，然后小組內(nèi)成員進行同伴互評，筆者對有需要的小組進行指導(dǎo)，然后將最終稿的作文重新提交到批改網(wǎng)上，很明顯地看到，幾乎每個學(xué)生的作文成績都有了提高。

在這整個合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該在教室走動，把控好全局并對有需要的小組提供幫助；此外，教師還應(yīng)該多關(guān)注成績較差的學(xué)生的表現(xiàn)，并積極引導(dǎo)他們抓住機會和其他成員進行互動交流提高自己的寫作水平。

（三）寫作任務(wù)完成后總結(jié)合作學(xué)習(xí)

每次寫作任務(wù)結(jié)束后教師都應(yīng)該就合作學(xué)習(xí)的情況進行評價和表揚、鼓勵。當然，教師還應(yīng)該從合作學(xué)習(xí)的各個方面進行研究、收集反饋信息、評價學(xué)生的表現(xiàn)，這么做有助于改進合作學(xué)習(xí)方法下的寫作教學(xué)。教師可以通過觀察學(xué)生小組活動收集成功的經(jīng)驗，總結(jié)不足之處，漸漸地就能建立起合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)的良好機制。

四、小結(jié)

大學(xué)英語寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式能有效激起學(xué)生的英語興趣，營造一個對學(xué)生來說輕松、真實、有效的學(xué)習(xí)寫作的氛圍?？傊?，通過在寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語思維能力、寫作水平、團隊意識、交際能力都有了一定程度地提高。