楊 潔

湖南工程學院，湖南 湘潭 411104

一、引言

為全面加強落實習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的指示，高校要發(fā)揮出人才培養(yǎng)主陣地的優(yōu)勢。在多元文化的沖擊下，堅守“本心”，弘揚和傳播社會主義意識形態(tài)主陣地，培養(yǎng)和塑造研究生社會主義核心價值觀，促進研究生的健康成長，提升這一群體的國家意識和民族意識，最終使其成為對社會有用的優(yōu)質人才［1］。

二、新形勢下研究生思政教育的現實困境

（一）高校缺乏整體規(guī)劃

研究生思政教育是一項系統(tǒng)性的工作，需要多部門的協(xié)同，形成整體規(guī)劃，才能夠發(fā)揮出研究生思政教育的有效性。但當前，高校在思政教育的頂層設計層面做的并不好，主要是并未將立德樹人的核心要點納入到學校的思政教育工作當中，缺乏系統(tǒng)、行之有效的方案，從而造成“三重三輕”問題的出現，具體表現為重智育、重學術、重科研，輕德育、輕思政和輕課堂。側重點的偏移，思政教育的效果也很難發(fā)揮出來［2］。大部分學校目前缺乏對研究生思政教育的整體規(guī)劃，限制了思政教育的有效性。

（二）針對研究生思政教育的成效有待提升

新形勢下，研究生思政教育的成效有待提升。究其原因，主要是從兩個方面著手分析：一方面，大部分高校缺乏專職研究生思政教育輔導員。該工作大多是落在了學校黨委秘書、本科輔導員和行政管理人員的身上，雖然開展了相關的培訓工作，但由于培訓時間短、培訓內容的針對性不足，導致針對研究生的思想政治教育陷入困境［3］。這一群體對時事政治的理解不夠透徹，也很難對事件進行深度剖析，參透能力相對薄弱，與研究生之間的有效交流效率低下；另一方面，近年來高校研究生的數量正在呈現出遞增狀態(tài)，部分高校對于研究生人數的遞增準備不夠充分，造成各項規(guī)章制度、針對性的管理方法等都是照搬和套用本科學生的模式，問題也就由此出現。缺少針對性的思政教育框架，導致思政教育的成效不足。

（三）導師的思政教育職能亟待強化

早在2010 年，研究生思政教育工作就開始嘗試導師負責制，并且在2018 年再一次強化了導師對研究生思政教育的責任。但從當前高校的實施效果來看，不容樂觀。究其原因，具體有三：一是部分導師在“三重三輕”理念的影響下，對于思政教育的重視程度不足，很難將更多的時間和精力放在思政教育的方法創(chuàng)新上面［4］。且對研究生的考核，主要是以學術成果為參照指標，忽視了思政教育工作；二是缺乏規(guī)章制度的“硬性”約束。導師參與思政教育工作，缺乏明確的規(guī)章制度的約束，導致導師的職責履行力度不足；三是隨著研究生數量的增加，導師分配的研究生名額增多，這就使得每一位研究生的教育時間被嚴重壓縮，順利畢業(yè)成為導師對研究生的核心要求，無暇顧及思政教育的情況。導師對思政教育的理解和教育職能定位，要做好優(yōu)化。

（四）思政教育理論課主導性不強

思政教育的核心還是要圍繞思政教育的理論課程體系展開，從當前研究生的思政教育情況來看，除了馬克思主義相關專業(yè)的研究生之外，其他各專業(yè)的研究生思政教育理論課普遍偏少，對于思政教育的理解和具體內容，都來自于本科時期的思政教育內容的全面深化。理論課程的支撐不足，限制了思政教育的實施效果，且即便是開設了思政教育的理論課程，也同樣是照本宣科，無法完成深度的剖析，與研究生的基本學習需求有出入［5］。

三、新形勢下研究生思政教育“三全”育人策略

“三全”育人策略，顧名思義就是全方位育人、全程育人和全員育人，在新形勢下提出研究生思政教育的新思路，踐行立德樹人的基本內容，搭建一個有助于研究生健康成長的思政教育框架體系。

（一）“全方位育人”做好頂層設計

研究生的思政教育工作本就是一項系統(tǒng)性的工作內容，需要高校內部的各管理部門發(fā)揮出自身效用，在協(xié)同、合作中參與到研究生思政教育工作中來，為思政教育工作探索新方向，為頂層設計的有效性提供保障。當然，整個思政教育的過程，還要確定責任主體，具體包括研究生導師、思政教育理論課的授課教師和研究生輔導員。將研究生的思政教育納入到頂層設計框架和體系當中，成為考核各主體的主要指標，以此來調動各主體開展和參與到研究生思政教育工作中的積極性［6］。

想要達成“全方位育人”的目標，在具體做法上面要從以下幾個方面著手：①完善高校研究生思政教育工作的考核指標，將其作為各教育主體的主要考核要素，用以調動各主體的參與積極性；②完善導師的考核方法，建立可操作性的思政教育評價體系。將其與各主體的發(fā)展掛鉤，如評職稱、績效分配、招生指標等等；③鼓勵思政教師投身到研究生的思政教育工作中，帶給研究生思政教育的新思路、新方法，使得反饋機制得以形成，提高學習效率；④優(yōu)化研究生輔導員的工作機制，減少不必要的負擔，緩解壓力，從而將更多的關注焦點放在思政教育工作方面，關注研究生思政教育的情況，重新找準工作重心；⑤建立明確的研究生思政政治工作制度框架，在原有本科生的思政工作框架基礎之上，結合研究生的特點做好完善與優(yōu)化，保證制度的系統(tǒng)性和貼近性，在明確的思想引領中，提高思政教育實效。明確的頂層設計，是新形勢下研究生思政教育發(fā)揮效用的基礎［7］。

（二）“全程育人”建立責任機制

“全程育人”突出的是一個“全程”性，即在研究生入學到畢業(yè)的每一個階段，都需要進行不間斷的思政教育。這個過程是一個漫長的過程，且需要結合不同的情況完成思政教育的動態(tài)性調整。這就需要建立系統(tǒng)的監(jiān)控機制，在明確的分工下，時刻保持思政教育發(fā)揮出有效性。“全程育人”的具體實施策略如下：首先，明確導師的責任主體地位。高校應該建立明確的責任機制，將導師作為第一責任人，主要負責研究生的思政教育相關工作，對導師的工作細則和具體要點進行明確，讓導師可以充分的認識到對研究生開展思政教育的重要性。思想上的重視程度，必將帶動思政教育行為上的改變，從而使得思政教育可以滲透到研究生在校生活學習的全階段；其次，明確輔導員的輔助作用。在當前的現有管理模式和管理體制當中，輔導員的作用明顯。但在思政教育工作中，輔導員的輔助身份和作用卻并未得到展現，嚴重影響了思政教育工作的有效性。為此，在“全程育人”的實施過程中，要將思政教育作為一項日常工作，及時的監(jiān)控研究生的心理健康狀況、思想導向和政治意識，形成常態(tài)化的機制；最后，明確思政教育理論教師的基礎作用。思政教育理論課是確保思政教育得以有效展開的關鍵所在，教師作為基礎構成部分，要發(fā)揮出基礎作用，承擔起研究生思政教育的職責，在明確的教學框架下促進研究生的健康成長。

（三）“全員育人”構建“大思政”格局

“全員育人”的模式，旨在打造一個圍繞研究生思政教育的“大思政”發(fā)展格局，形成一個全面的教育體系。在當前現行的思政教育相關政策方面，倡導的是一種“三位一體”的教育格局，具體包括思政課程、通識課程和專業(yè)教育課程三個方面。且需要注意，在開展研究生思政教育的過程中，各個課程主體要發(fā)揮出自身的育人優(yōu)勢，不斷通過優(yōu)化課程體系，來達到育人目標，形成協(xié)同效用，加強課程平臺之間的有效過渡，確保實現校內資源的全面整合，展現出“三位一體”育人目標的有效性?！叭珕T育人”要協(xié)調好高校內部各主體之間的關系，探索固有的授課模式，將時事熱點完成系統(tǒng)、有效的剖析，與研究生之間開展有效的互動，在互動中促進研究生的成長，對思政教育內容有一個全面的感知，在“大思政”的格局當中，健康成長。當然，除了利用校內資源和課程體系之外，還可以通過新媒體平臺滲透正確的價值觀，宣傳和弘揚具有愛國愛黨意識的正能量節(jié)目內容，讓研究生可以從中獲益［8］。

綜上所述，新形勢下的研究生思政教育工作面臨發(fā)展困境，如何去擺脫這種局面，則需要從“三全”育人的角度出發(fā)，實現對研究生的全方位育人、全程育人和全員育人，為研究生的健康成長提供保障，使其在多元文化的沖擊下保持“本心”，具有自我判斷力，成為對社會有用的人才。