朱曉萍

摘 ?要：依據(jù)小學語文新時期對話教學的現(xiàn)狀，小學語文教學應著眼于從對話教學手段轉(zhuǎn)變成對話教學精神升華的攻略：在對等中落實、在互動中生成、在理答中有序。把對話教學精神落實在課堂上，讓學生獲得成功的愉悅。

關鍵詞：對話教學;對話精神;攻略;互動;理答

對話教學一直是小學語文教學中的重要策略之一，幾乎在每一節(jié)課中它都會出現(xiàn)，所以它不僅僅是一種教學手段，更應該成為一種教學精神。在平時的教學中，教師就應該把這種精神貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。下面，筆者就結(jié)合當前對話教學的若干現(xiàn)狀，來談一談如何讓對話從教學手段的角色向教學精神的轉(zhuǎn)變。

一、當前對話教學的現(xiàn)狀

當前，對話教學往往是以激發(fā)學生學習興趣、引導學生更好地學習為目的的，所以許多教師僅僅把其作為教學手段，而沒有體現(xiàn)對話的教學精神。比如在教學人教版小學語文五年級上冊《鯨》一課時，這一課的教學重難點有兩點，一是了解鯨的形體、種類以及進化等相關科學知識;二是學習作者描寫鯨的說明方法。在教學時，我們往往會出現(xiàn)以下兩種對話教學案例。

（一）以生為本式的對話教學

教師可設計如下問題導入：同學們，讀了這一篇課文，你們了解了鯨的哪些知識？作者是用什么樣的說明方法來介紹鯨的？

這一個問題的設計直接點到了文章的中心，也是學習這一篇課文的重點之一。而在與這一問題的對話過程中，學生只需要把教材中的相關內(nèi)容闡述出來就可以了。其實，這是讓學生的對話來代替教師對文本的解讀，使課堂教學在這種一問一答的過程中進行，造成了教材的權(quán)威掩蓋了師生的創(chuàng)造，但它并沒有體現(xiàn)對話的精神所在。這種對話教學也不能對學生的語文思維起到啟發(fā)作用。

（二）窮追猛打式的對話教學

師：這篇課文主要采用了哪些說明方法？

生：列數(shù)字，比如課文是這樣寫的……

師：還有呢？生：作比較，比如課文中是這樣寫的……

師：還有呢？

生：打比方，比如課文中是這樣寫的……

師：還有嗎？

生：……

在教師的一再追問下，學生根本沒有過多的思考機會，而是把注意力都放到課文中尋找各種說明方法，向教師所謂的“正確答案”進軍。從表面上看來，對話教學被運用得淋漓盡致，但是在整個過程中，不難發(fā)現(xiàn)學生是在教師的權(quán)威下進行的，只要教師追問“還有嗎”，學生就一定認為在課文中還有其他的說明方法，于是就會盡其所能來尋找這些說明方法。這時學生已經(jīng)不再是一個獨立思考的主體。這樣的對話讓學生在教師的權(quán)威下完全喪失了自主權(quán)，喪失了自主表達的機會，更沒有師生之間的相互傾聽了。

二、從對話教學手段轉(zhuǎn)變成對話教學精神升華的攻略

在引導學生獲取語文知識與技能的同時，也不能忽略了學生精神的發(fā)展，因為語文知識與能力的獲得遠遠不是教學的全部。學生在學習過程中的獨立思考、合作探究，情感的豐富與升華等更應該成為語文教學的焦點。所以，對話教學如果失去了精神，那么它也就會淪落為過去的那種“填鴨式”教學模式，讓語文教學再一次“穿新鞋，走老路”。因此，要想把對話教學精神落到實處，我們應該從以下幾方面入手。

（一）在對等中落實

要想讓對話教學能夠更好地落實，那么首先要做的就是要讓學生放下思想包袱，可以平視教師。當學生有這種思想時，他們在對話時才能敢說話、會說話、說真話，并把話說條理了。所以，在教學時，要平等對待每一位學生，營造一種學習伙伴式的關系，而這種關系一旦確立了，那么它本身就可以體現(xiàn)出非常大的教育價值。學生在這種對等關系中才能大膽表達，教師才能真正去傾聽到學生的想法，并共享學生們的學習成果，讓每一個學生都能夠充分表達出自己的想法，從而讓不同的學生都能夠更好地發(fā)展自己。

（二）在互動中生成

合作交流一直是語文教學的重要策略，它不但可以培養(yǎng)學生的合作意識與能力，而且可以促進學生共享成果，學會換一種角度來思考，并可以生成許多我們意想不到的內(nèi)容來，進而豐富自己的知識系統(tǒng)。所以，對話教學不能僅僅局限在師生之間、生生之間，生本之間的對話也要經(jīng)常進行，這樣才能讓學生從被動的學習者成為主動的生成者，才能讓整個對話過程充滿生成，而這些對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）在理答中有序

充分關注學生的每一次對話活動，對于學生的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，并正確引導學生確定下一步的對話方向和方法。如果把對話教學精神落實在課堂上，那么在課堂中的生成就無處不在，課堂教學也會有很多不確定性，因為我們并不知道下一刻學生會生成什么樣的東西來。而這時，我們卻不能用不變的思維來應對學生的這些多維思維，它需要教師的智慧理答，從而促進學生進行更有序的學習，而不是天馬行空式地想到哪就對話到哪，這也是培養(yǎng)學生對話精神的重要舉措。

總之，在對話教學中，不能把其作為一種教學手段來落實，而是要深入貫穿對話精神，對于學生在對話過程中的親身體驗和點滴進步進行鼓勵性評價，激發(fā)學生更積極地投入到對話學習的活動中，讓學生的對話更有魅力、更有序、更具創(chuàng)造性，從而促進學生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]李吉益：對話教學實驗與探索[M]，遼寧教育出版社，2009.

[2]張丹陽：試論對話教學精神[J]，上海教育科研，2003（7）.