張永紅

【摘?要】在幼兒教學(xué)過程中，掌握正確的互動形式和教學(xué)方式格外重要。在保障好教師與幼兒之間有效溝通的前提下，教學(xué)質(zhì)量才能有所保證。同時，注重教師與幼兒之間的溝通有助于教師及時了解幼兒的學(xué)習(xí)和心理情況，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方式。本文分析了現(xiàn)階段師幼互動中存在的問題，并提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】師幼互動;阻礙;解決方案;幼兒教育

優(yōu)良的幼兒園教育可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對塑造幼兒人品和性格也有著重大的影響。在幼兒園教育工作中，幼兒接觸最多的是教師，師幼之間的交流與互動占據(jù)著教學(xué)的絕大部分時間，良好的師幼互動對幼兒的健康成長起著至關(guān)重要的作用。并且，教師與幼兒的互動率，也會影響到課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)如今的師幼互動中還存在著各種各樣的問題，本文對師幼互動中的障礙進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、師幼互動的作用分析

幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動主要是指教師與幼兒之間保持的一種交流關(guān)系。要想讓幼兒敢于表達(dá)，教師就要為幼兒營造一個良好的氛圍，尊重幼兒，耐心傾聽。在幼兒有所需求時，教師要及時給予幫助。由于幼兒年齡較小，小學(xué)、初中階段中的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適用于幼兒階段，師幼的良好互動才能達(dá)到幼兒園階段的教學(xué)目標(biāo)。幼兒不管是生理還是心理上都處于人生的初級階段，但人生來就具備社會性這一屬性，這種屬性使得幼兒能對外來的東西做出反饋。幼兒能在與教師的互動中不斷成長。在師幼互動中，注意總結(jié)問題，不斷調(diào)整互動模式，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的[1]。

二、現(xiàn)階段師幼互動中存在的障礙

（一）缺乏良好的師幼互動氛圍

首先，良好的師幼互動離不開良好的溝通、對話氛圍。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)環(huán)境來說，這些方面還是比較欠缺的。幼兒一般由于年紀(jì)較小等特點，難以進(jìn)行有效表達(dá)，這都會對師幼互動造成一定的阻礙。此時，教師應(yīng)該多去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。輕松的氛圍有助于提升幼兒在師幼互動中的主動性。若氛圍不和諧，教師在課堂上較為嚴(yán)肅，幼兒便會對學(xué)習(xí)失去興趣?，F(xiàn)如今，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上只是進(jìn)行知識的傳授，以嚴(yán)格的要求約束幼兒的課堂表現(xiàn)，而忽視了師生互動，將其作為不重要的一環(huán)。這樣的教學(xué)方法不僅不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展，還會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，課堂教學(xué)效率也會有所下降。

（二）師幼主體不清

幼兒是教學(xué)的對象，一切教學(xué)任務(wù)和活動都應(yīng)圍繞幼兒來開展。教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，應(yīng)時時刻刻站在幼兒的角度去思考問題，制訂合理的教學(xué)計劃。然而在實際教學(xué)中，部分教師沒有把幼兒當(dāng)作課堂的主體，沒有在課堂上及時與幼兒進(jìn)行互動。教師一個人自顧自講課的狀況并不在少數(shù)，這會使幼兒在課堂上感受不到自身的存在，幼兒學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望也就大大降低，久而久之就不會主動去思考問題。幼兒被動地接受知識，就無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。這對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是極其不利的。

（三）師幼互動模式一成不變

幼兒階段的孩子對身邊的事物充滿好奇，對世界上的東西充滿新鮮感。教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中，教師的教學(xué)模式往往過于單一，師幼的互動形式也缺乏創(chuàng)新，而一成不變的互動漸漸降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。長此以往，幼兒就會對和教師的互動交流失去了興趣，甚至回避與教師交流，這對教學(xué)的順利進(jìn)行來說是極其不利的。有部分教師對幼兒不負(fù)責(zé)任，為減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對師幼互動缺乏創(chuàng)新和摸索，不結(jié)合幼兒實際設(shè)計合理的教學(xué)模式，使得幼兒在師幼互動中缺乏表達(dá)自己的欲望，對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心也隨之下降，不利于幼兒的心理健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、師幼互動中障礙問題的解決方案

（一）增強角色意識的轉(zhuǎn)變，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)

在幼兒教學(xué)過程中，教師必須為幼兒營造出輕松的教學(xué)氛圍，而輕松氛圍的營造離不開教師對自身的角色定位。教師對自身角色定位準(zhǔn)確，對師幼互動的有效建立會有積極的影響。在幼兒教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)教師和幼兒之間配合不夠好的情況。面對這種情況，教師往往有兩種策略可供選擇。第一種策略是教師順著幼兒的表現(xiàn)及時地改變教學(xué)任務(wù);第二種策略是教師還是按照原先指定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行下去。筆者認(rèn)為幼兒是師幼互動中的核心，教師應(yīng)當(dāng)選擇第一種策略較為合適。在第一種策略里，教師要具備敏銳的觀察能力，要收集幼兒傳遞來的有價值的信息，做出適當(dāng)?shù)母淖儊眄槕?yīng)幼兒的思維，從而給師幼之間的交流創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)幼兒的表達(dá)力、好奇心和創(chuàng)造力[2]。

（二）建立平等的師幼關(guān)系

以人為本一直都是教學(xué)過程中極其重要的理念。在師幼互動交流中，教師要尊重幼兒，以平等的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行對話。師幼互動不僅僅是師生之間增進(jìn)感情的方式，也是啟發(fā)幼兒思維的一種過程。例如，在教授幼兒認(rèn)識太陽系八大行星的知識時，教師可以為幼兒準(zhǔn)備八大行星的圖片，并將圖片分別粘在幼兒的頭飾上，之后再組織幼兒模擬八大行星的運轉(zhuǎn)。幾輪活動下來，就有幼兒提出自己想扮演別的行星，教師此時應(yīng)耐心地詢問：“行呀，那你們想扮演什么行星呢？”幼兒的回答各種各樣，此時教師繼續(xù)跟進(jìn)并問他們：“你們的想法都很不錯，那你們了解你們要按扮演的行星是如何繞著太陽運轉(zhuǎn)了嗎？”于是，在教師這樣的引導(dǎo)下，幼兒通過游戲就大概了解了天文知識，并對天文知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣輕松愉快的氛圍，提升了幼兒自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力[3]。

（三）有效地組織和參與活動

要想實現(xiàn)師幼關(guān)系的良好互動，教師需要充分融入幼兒的活動。在組織幼兒游戲時，教師也可以參與到游戲中去，充當(dāng)游戲角色，與幼兒一起游戲，從而更仔細(xì)地觀察幼兒的人際交往能力與興趣，從幼兒的快樂中愉悅自身，并用教師的良好情緒帶動幼兒的情緒，兩者相輔相成，使互動更見成效。幼兒年紀(jì)雖小，但也有自己的想法和認(rèn)知。教師應(yīng)該多站在幼兒的角度，認(rèn)同幼兒，理解幼兒，這樣才能使幼兒像對待親人一樣對待教師。

例如，在某次的寓言故事教學(xué)活動中，教師和幼兒共同學(xué)習(xí)了《農(nóng)夫與蛇》這一則寓言故事。在組織幼兒進(jìn)行分角色扮演這一活動之后，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒適當(dāng)提問，如農(nóng)夫?qū)ι吣敲从押?，為什么蛇還要傷害農(nóng)夫呢？此時，幼兒會主動與教師進(jìn)行交流。有的幼兒說因為蛇本性太壞;有的說農(nóng)夫太過于善良，不分好壞等。由于受到幼兒思維的影響，他們的回答往往各式各樣。但這些都不重要，重要的是幼兒能暢所欲言。此時，教師要及時對發(fā)過言的幼兒給予表揚，然后再講清楚寓言故事的寓意，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，也讓幼兒通過寓言故事學(xué)到了做人的道理。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，師幼互動對幼兒的教育和發(fā)展有著舉足輕重的作用。建立起有效的師幼關(guān)系并不是一件輕松的事，教師在建立良好師幼關(guān)系的過程中，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，更新教育理念，從而幫助幼兒樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在幼兒園階段做好師幼互動工作對推動我國學(xué)前教育的發(fā)展具有非凡的意義。教師在教學(xué)實踐過程中，要以幼兒為核心，鼓勵幼兒敢于表現(xiàn)，激發(fā)他們對生活和學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒能健康全面地成長。

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