任曉粉

【摘?要】為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在高中化學(xué)這樣注重實際操作的課程中，運用分層教學(xué)可以幫助學(xué)生理清思路，迅速建立學(xué)習(xí)目標和落實作業(yè)安排，快速找到突破口，緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生從興趣出發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)。本文從高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性展開討論分析，列舉分層教學(xué)的必要性，探索適宜的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效率

化學(xué)學(xué)科在眾多學(xué)科中，對學(xué)生而言趣味性相對更強些?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中會涉及很多實驗，而實驗可以提升學(xué)生課堂積極性，吸引學(xué)生的注意力，因此可以很大程度地解決學(xué)生走神溜號這一問題。但同時，實踐操作性強的學(xué)科，其理論知識也更加專業(yè)更加復(fù)雜。如果學(xué)生在實驗過程中沒有足夠用心，則無法通過實驗得出結(jié)論，無法透徹地理解知識點，學(xué)習(xí)仍舊會變成傳統(tǒng)的死記硬背模式，這嚴重阻礙了化學(xué)教學(xué)的進程。為此，教師要對現(xiàn)有的知識進行處理，將復(fù)雜多變的知識點分散開來，讓學(xué)生逐步深入理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新教學(xué)中的分層教學(xué)可以幫助教師根據(jù)不同類型的學(xué)生，結(jié)合不同類型的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)，直觀來講，就是將學(xué)生根據(jù)性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等分別安置在不同的小組中，方便教師根據(jù)不同類型的學(xué)生制訂更貼合他們的教學(xué)策略。這種教學(xué)方式可以避免統(tǒng)一教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，知識吸收能力不一，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)不會的學(xué)生依舊學(xué)不會這樣兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

（一）滿足學(xué)生需求

高中生逐漸具備相對完整的世界觀、價值觀，在認知方面會比小學(xué)、初中的學(xué)生更完備一些，在學(xué)習(xí)中獨立自主的需求也會更加強烈。教師在教學(xué)過程中不用過分強調(diào)物品的概念及意義，學(xué)生自身具有一定的分辨能力。然而，高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平還存在一定的差距，而高中課程任務(wù)量十分巨大，課程安排滿，教師在授課過程中想要照顧到每個學(xué)生幾乎是不可能的。因此，教師需要將學(xué)生進行分組，在組內(nèi)安排能力水平差不多的學(xué)生，這樣既可以照顧到部分學(xué)生學(xué)習(xí)中自卑的情緒，還可以幫助學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)的過程中增進同學(xué)感情。在實際教學(xué)中，很多教師更加注重學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)能力，一味地要求學(xué)生利用題海戰(zhàn)術(shù)進行學(xué)習(xí)，用“熟能生巧”的方法記憶知識，甚至很多學(xué)校的實驗課安排非常少，學(xué)生根本沒有實際動手操作的機會，無法從實驗中記住反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)原理，課下只能死記硬背，這樣學(xué)到的知識不扎實。在實行分組教學(xué)后，教師可以在節(jié)省實驗資源的前提下保證每個學(xué)生都能近距離觀察實驗反應(yīng)，在分組實驗中合理分工，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）細致培養(yǎng)人才

高中生已經(jīng)具備較高的認知能力，對自己的未來規(guī)劃也會有一定的決策判斷。社會中人才需求的要求只增不減，各個領(lǐng)域都需要更加專業(yè)的人才來創(chuàng)新發(fā)展，而化學(xué)在當今科技發(fā)展中屬于不可或缺的重要組成部分，因此人才的培養(yǎng)就成為十分重要的問題。高中生面臨高考和大學(xué)院校以及專業(yè)的選擇問題，而專業(yè)的選擇很大程度會決定學(xué)生往后的就業(yè)方向，因此，培養(yǎng)高中生某個領(lǐng)域的專業(yè)技能可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生方面可謂“全能”，準備階段可以提高學(xué)生細心程度，實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和耐心，總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論時可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，在之后的知識點學(xué)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶力，因此，化學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展起到非常重要的積極作用。若提高化學(xué)課程的教學(xué)效率，采用分層教學(xué)的方式，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，順應(yīng)時代潮流，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的實際策略

（一）對教學(xué)目標進行分層

教師在授課前就應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標，對不同的學(xué)生提出不同的要求，在講課方式上也應(yīng)進行合理安排，針對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。以《氧化還原反應(yīng)》一課為例。氧化還原反應(yīng)是貫穿整個高中乃至以后化學(xué)學(xué)習(xí)的重要知識，因此這節(jié)課的重要性不言而喻。教師應(yīng)該嚴格把握，務(wù)必做到每個學(xué)生都跟進學(xué)習(xí)，學(xué)生間不能有太大的差距。教師對學(xué)生進行分組后，可以根據(jù)課程內(nèi)容安排小組進行實驗活動。首先，教師應(yīng)講解基礎(chǔ)概念，而后布置難易程度不同的練習(xí)題。對于水平差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置難度逐漸升高的題目，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在練習(xí)初期就能獲得解題滿足感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）對教學(xué)方法進行分層

教學(xué)方法主要是指教師的教學(xué)策略，而教師的授課方式直接影響學(xué)生的吸收程度。若要提高學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)方式上必須進行創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，做到每個學(xué)生都可以充分參與課堂活動。化學(xué)學(xué)科在高中課程中屬于較為有趣的學(xué)科，課程中充滿各種類型的化學(xué)實驗，且實驗元素大多出自生活，如各種形式或類型的“水”都可以給實驗帶來完全不同的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生更多的空間，發(fā)揮自己的輔助作用，在簡單講解一種化學(xué)反應(yīng)式后，讓學(xué)生“舉一反三”，大膽說出自己的猜想，調(diào)動學(xué)生積極性，活躍思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步。

（三）對教學(xué)評價進行分層

一般來說，教師都會采用課

下自主復(fù)習(xí)、課上小測的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行驗收，但這樣的驗收方式會帶給學(xué)生較大的壓力，且冷冰冰的知識全部轉(zhuǎn)化為分數(shù)，這與應(yīng)試教育沒有區(qū)別。為了改善這種現(xiàn)象，教師在批改作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生的解題思路下手，研究學(xué)生的思路方向，對思路清晰的學(xué)生加以表揚，讓方向錯誤的學(xué)生及時加以修改并對其增加輔導(dǎo)。在布置課下作業(yè)時，教師應(yīng)把控好作業(yè)難度和強度，可以大膽嘗試將作業(yè)分層。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其布置簡單的基礎(chǔ)練習(xí)題?；A(chǔ)題可幫助學(xué)生熟能生巧，避免帶給學(xué)生過大壓力，同時鞏固學(xué)生的知識。在第二天作業(yè)講解過程中，教師應(yīng)對難度較大的部分進行著重講解，以幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固。教師應(yīng)客觀評價學(xué)生作業(yè)，不應(yīng)帶有任何主觀情緒。在設(shè)計測驗題時，也應(yīng)使難度適宜，注意題量和篇幅的設(shè)置，避免出現(xiàn)“簡單知識點過度重復(fù)，困難知識點難度過高”等強度跨度大的問題。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)是教師、家長和學(xué)生都應(yīng)該重視的部分。教師應(yīng)從多角度豐富課堂內(nèi)容，不可將內(nèi)容過分壓縮，要讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)和實驗中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。分層教學(xué)則可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，帶動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“學(xué)生為課堂主體”這一概念。

參考文獻：

[1]徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014（18）.

[2]程比剛.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2017（22）.

[3]吳守艷，白聰.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性探討[J].中國校外教育，2017（26）.

[4]褚霆.分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)中國人，2015（5Z）.

[5]吳永莉.探討高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（18）.

[6]蔣林娜.高中化學(xué)分層教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2015（87）.

[7]王彩芳.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性及教學(xué)策略探討[J].試題與研究，2019（6）.