王衛(wèi)燕

【摘?要】發(fā)展學(xué)生的思維能力是核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)之一。因此，教師要將學(xué)生思維能力的發(fā)展融入初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的方方面面。部分初中英語(yǔ)教師習(xí)慣性地認(rèn)為，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值局限于引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、掌握語(yǔ)法知識(shí)以及了解語(yǔ)言文化等。殊不知，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力;發(fā)展策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“需知學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，獨(dú)立思考離不開(kāi)良好的思維能力。這就需要廣大教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)工作的始終。

事實(shí)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力一直都被作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是三維教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法目標(biāo)，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，都是融學(xué)生思維能力發(fā)展于教學(xué)目標(biāo)中的一種具體表現(xiàn)。

不可否認(rèn)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。但在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣重要。教師要讓學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)和了解語(yǔ)言文化的過(guò)程中，發(fā)展自身思維能力。而隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，他們積累語(yǔ)言知識(shí)與了解語(yǔ)言文化的實(shí)效性又可以得到顯著提升。下面，筆者通過(guò)分析一些具有代表性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，深入探究在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的有效策略。

一、讓導(dǎo)入成為觸發(fā)疑問(wèn)的扳機(jī)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自然首先得讓學(xué)生的心中產(chǎn)生疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生心中產(chǎn)生了些許疑問(wèn)之后，他們必然會(huì)絞盡腦汁、積極思考各種解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生通過(guò)積極思考，徹底解決了心中的疑問(wèn)之后，他們不僅習(xí)得了相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了自身的思維能力。真可謂一舉兩得。

導(dǎo)入是課堂的開(kāi)始，是課堂的前奏和序曲。倘若在課堂伊始，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，那么，在這些疑問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)如抽絲剝繭般找準(zhǔn)問(wèn)題的答案，并在不知不覺(jué)中全面、透徹、細(xì)致地理解新知，進(jìn)而扎實(shí)、牢固、有效地習(xí)得新知。

基于此，初中英語(yǔ)教師要在課堂導(dǎo)入方面多花心思，讓導(dǎo)入成為觸發(fā)學(xué)生各種疑問(wèn)的扳機(jī)。這些疑問(wèn)不僅會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的突破口，還會(huì)成為學(xué)生發(fā)展思維能力的助推器。

例如，人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的第一單元“Where did you go on vacation？”的核心話題是靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摱燃俚劝l(fā)生在過(guò)去的一些事情。在本單元第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)多媒體課件觸發(fā)學(xué)生的各種疑問(wèn)。教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些隱藏了主語(yǔ)的句子“…stayed at home on vacation.”“…went to New York City on vacation.”“…went to summer camp on vacation.”“…went to the mountains on vacation.”“…went to the beach on vacation.”“…visited museum on vacation.”而這些隱藏了主語(yǔ)的句子，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)：究竟是誰(shuí)呢？

此外，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)與用法等，并由此觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和一般現(xiàn)在時(shí)的基本結(jié)構(gòu)究竟有哪些異同呢？

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑?！背踔猩谟⒄Z(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的諸多疑問(wèn)，會(huì)在無(wú)形之中促使他們積極主動(dòng)地思考。而在積極主動(dòng)地思考過(guò)程中，學(xué)生的思維便會(huì)愈發(fā)敏銳，學(xué)習(xí)的效益也會(huì)顯著提升。

二、讓賞析成為解疑釋惑的途徑

在新課程背景下，課堂不再是教師口若懸河講解知識(shí)的“圣壇”，而是學(xué)生興致勃勃探究知識(shí)的“樂(lè)土”。那么，在課堂中，學(xué)生究竟是如何探究知識(shí)的呢？通過(guò)觀察，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中探究知識(shí)的過(guò)程大都遵循“產(chǎn)生疑問(wèn)——思考疑問(wèn)——解決疑問(wèn)——驗(yàn)證結(jié)論——再生疑問(wèn)”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)的過(guò)程中，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解就會(huì)更加透徹。與此同時(shí)，他們的思維能力也能得到有效的發(fā)展。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深、更全、更透地理解文本內(nèi)容，教師必須指引學(xué)生有的放矢地賞析文本。而所謂的賞析文本，正是“產(chǎn)生疑問(wèn)——思考疑問(wèn)——解決疑問(wèn)”的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，通過(guò)賞析文本，初中生不僅能更好地理解文本內(nèi)容，還能有效地發(fā)展自身的思維能力。

以教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”2b“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”這部分內(nèi)容為例。在學(xué)生閱讀這篇短文之前，教師首先要讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本前面的兩個(gè)問(wèn)題“Did Jane had a good time on Monday？What about on Tuesday？”以研讀這兩個(gè)問(wèn)題為契機(jī)，學(xué)生內(nèi)心深處自然就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。而在接下來(lái)的閱讀賞析過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)絞盡腦汁尋找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地找出了這兩個(gè)問(wèn)題的答案之后，學(xué)生就能從整體上了解這篇文章的主旨大意。不僅如此，學(xué)生的思維能力也能得到自然的發(fā)展。

當(dāng)然，在閱讀這篇文章的時(shí)候，學(xué)生需要解決的疑問(wèn)遠(yuǎn)不止這兩個(gè)。學(xué)生還可以圍繞文章內(nèi)容自主提出各種問(wèn)題，并努力解決。以此為契機(jī)，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地提高自身的質(zhì)疑能力與解決問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn)，以賞析為平臺(tái)，初中生能有效解決文本閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提升文本閱讀的實(shí)效性。從這個(gè)角度來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的文本賞析可以成為學(xué)生解疑釋惑的一條重要途徑。

三、讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生深入思考的向?qū)?/p>

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過(guò)程中一根不可或缺的無(wú)形“教鞭”。通過(guò)評(píng)價(jià)這根無(wú)形“教鞭”，教師才能指引學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)闊步向前。

同樣，在初中英語(yǔ)閱讀課中，當(dāng)學(xué)生在閱讀中迷失方向時(shí)，當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中誤入歧途時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維受到束縛無(wú)法自我突破時(shí)，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)就顯得極為必要。在這些情況下，教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生找準(zhǔn)方向、迷途知返、突破自我。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解就會(huì)更加深入、更加透徹、更加細(xì)致、更加全面，學(xué)生的思維能力也就會(huì)實(shí)現(xiàn)“突破性”發(fā)展。

鑒于評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要作用，教師要通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)策略、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容等途徑，將評(píng)價(jià)的作用最大化，讓評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生深入思考的向?qū)А?/p>

仍然以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”2b“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”這部分內(nèi)容為例。部分學(xué)生對(duì)“Did Jane had a good time on Monday？”這個(gè)問(wèn)題始終存在疑惑，這主要是因?yàn)檫@篇文章中并沒(méi)有明確提到自己在周一過(guò)得開(kāi)心與否。這可以歸因于部分學(xué)生的閱讀理解能力較為薄弱，所以他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了否定回答。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，教師可以及時(shí)予以評(píng)價(jià)。首先，教師可以讓學(xué)生迅速找到文章中的這兩個(gè)句子，即“It was so exciting.”和“I really enjoyed walking around the town.”從這兩個(gè)句子中，學(xué)生可以真切地感受到Jane度過(guò)了一個(gè)愉快的周末。因此，前面提到的那個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)該是肯定的。

此外，初中英語(yǔ)閱讀課中各種形式的評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了各種不同的思考方法。而這也會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

總而言之，“讀”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的輸入過(guò)程。以讀為契機(jī)，學(xué)生不僅可以積累豐富的英語(yǔ)詞匯，還可以掌握抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法等。而在積累詞匯與掌握語(yǔ)法的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也可以逐步得到發(fā)展。反之，隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生積累詞匯與掌握語(yǔ)法的實(shí)效性又可以得到大幅提升。當(dāng)學(xué)生積累的詞匯越來(lái)越豐富了，掌握的語(yǔ)法越來(lái)越扎實(shí)了，思維能力發(fā)展越來(lái)越敏銳了，那么，他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)自然也會(huì)得到全面發(fā)展。

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