黃志鋒

導(dǎo) 讀：

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，思辨閱讀有利于學(xué)生把書(shū)讀好。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用導(dǎo)讀單指導(dǎo)學(xué)生先讀;課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)思辨話題，拓展閱讀深度;通過(guò)多元內(nèi)化輸出，深化閱讀認(rèn)知。讓思維的力量在閱讀中熠熠生輝，思辨的種子深深扎根于學(xué)生心田！

當(dāng)下，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到廣大一線教師的關(guān)注，也逐漸成為日常教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。通過(guò)閱讀，學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了智力。閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。一線教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的一些必讀書(shū)目，談幾點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中的做法。

一、編制導(dǎo)讀單，喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)力

古今中外，優(yōu)秀書(shū)籍浩如煙海。每一本名著都凝聚了作者大量的心血。日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)讀單，提取、聚合、拓展、細(xì)化、優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生初步體悟文本的獨(dú)特內(nèi)涵。編制導(dǎo)讀單，我們可以從以下三點(diǎn)著手。

（一）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。閱讀初期，教師設(shè)置新穎有趣的話題，讓學(xué)生先讀為快，不拔高亦不流于形式，貼合學(xué)生的閱讀實(shí)際，既能滿足學(xué)生對(duì)閱讀的期待，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》的導(dǎo)讀單時(shí)，一位教師結(jié)合一系列數(shù)字，配上一座荒島，加上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“一座小小的荒島上，他生存了28年，想知道他是怎么做到的嗎？……打開(kāi)這本書(shū)開(kāi)啟這段神奇之旅吧！”又如在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)的導(dǎo)讀單中，一位教師這樣設(shè)計(jì)：一個(gè)男孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡撒謊、打架、偷東西，在教室里搗亂，簡(jiǎn)直做盡了一個(gè)壞孩子所能做的壞事。這個(gè)男孩是誰(shuí)？他真的是一個(gè)壞孩子嗎？這兩課的問(wèn)題設(shè)計(jì)吊足了學(xué)生的胃口，吸引著學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

（二）聚焦目標(biāo)

在學(xué)生還沒(méi)有接觸內(nèi)容之前，教師出示獨(dú)具匠心的導(dǎo)讀單，把學(xué)生的興趣聚焦到話題上來(lái)，讓他們感受文字或畫(huà)面的魅力，奠定閱讀的基調(diào)。我們的教育必須做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的節(jié)奏。一本名著多的有幾百頁(yè)，洋洋灑灑數(shù)十萬(wàn)字。如何讓學(xué)生從繁雜的海量信息中迅速捕捉到有價(jià)值的信息呢？教師應(yīng)因書(shū)而異，聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)讀單。例如，《水滸傳》是我國(guó)古典四大名著之一，對(duì)其文化價(jià)值歷來(lái)褒貶不一，閱讀前，教師就應(yīng)關(guān)注書(shū)中積極的教育因素，據(jù)此設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單如下：小說(shuō)講述了北宋末年宋江等一百零八將在梁山打家劫舍、替天行道，后受朝廷招安、南征北戰(zhàn)，最終走向悲慘失敗的故事，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制你最喜歡的一個(gè)或多個(gè)人物形象，并說(shuō)說(shuō)你喜歡他或他們的理由。

（三）引發(fā)猜想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，應(yīng)利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)中高年級(jí)正是學(xué)生閱讀的黃金期，教師結(jié)合文本，巧設(shè)障礙，引發(fā)猜想，能達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果，讓學(xué)生“坐得下來(lái)，讀得進(jìn)去”。例如，學(xué)生在讀《安徒生童話》這本書(shū)時(shí)，一位教師課前設(shè)置了如下導(dǎo)讀單。

這4個(gè)問(wèn)題的設(shè)置誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，進(jìn)而獲得文本知識(shí)。學(xué)生對(duì)文本的理解力在閱讀前就有了積累，為課堂上教師深入探討奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)導(dǎo)讀單，學(xué)生對(duì)整本書(shū)有了初步了解，激發(fā)了閱讀的興趣，聚焦目標(biāo)，引發(fā)了更深入的研讀。3個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生真讀書(shū)，讀整本書(shū)。要真正理解整本書(shū)內(nèi)容，必須借助獨(dú)立自主的、以分析和論證為基礎(chǔ)的思辨閱讀，而不是自以為是的感知和印證。當(dāng)然，在編制導(dǎo)讀單的時(shí)候，我們還應(yīng)注意趣味性、精簡(jiǎn)性、層級(jí)性，真正發(fā)揮導(dǎo)讀單的導(dǎo)讀作用。

二、設(shè)置思辨話題，播撒思辨種子

閱讀教學(xué)是學(xué)生提高閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的主要途徑。整本書(shū)的體量不同于單篇課文，很難在短時(shí)間內(nèi)“教”完，因此，如何有計(jì)劃、有步驟、有邏輯地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲取知識(shí)，涵養(yǎng)文化，汲取能量，是很多一線教師較為關(guān)心的問(wèn)題。思辨閱讀，正是訓(xùn)練“深度分析、合理論證和建構(gòu)發(fā)展”能力的有效途徑。通過(guò)思辨閱讀，能真正克服當(dāng)下閱讀的“淺表化”，讓更多的優(yōu)秀文化走進(jìn)學(xué)生的視野，叩擊學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（一）設(shè)置澄清性問(wèn)題，讀出文本本身

作品是讀者與作者對(duì)話的橋梁，閱讀的過(guò)程是讀者認(rèn)知、消化的過(guò)程，缺少了這個(gè)橋梁，對(duì)話就蕩然無(wú)存。因此，我們?cè)谠O(shè)置思辨話題時(shí)，首先就應(yīng)關(guān)注文本，在讀懂文本的前提下，發(fā)現(xiàn)文本自身的勾聯(lián)，讀出文本的本意。余黨緒認(rèn)為，在整本書(shū)閱讀中，人物、情節(jié)與環(huán)境都需要還原與澄清。例如，在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀交流課中，教師設(shè)置思辨話題如下：如果沒(méi)有火槍，魯濱遜能否征服星期五？如果濫用火槍，魯濱遜能否征服星期五？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合文本相關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生理解了火槍的關(guān)鍵作用，但也認(rèn)識(shí)到征服星期五的并不是火槍的威力，而是火槍象征的近代文明。細(xì)讀的同時(shí)，那個(gè)野蠻粗魯?shù)聂敒I遜漸漸被理性的魯濱遜所取代，這也正是作者宣揚(yáng)的人物形象。

課堂中，學(xué)生質(zhì)疑并不斷追問(wèn)，逐步接近文本事實(shí)與邏輯真相，深入理解了一個(gè)最為真實(shí)的文本。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，探究寫(xiě)作意圖

讀書(shū)就是和高尚的人對(duì)話。文學(xué)作品中寄托了作家的思想。在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住作品，順藤摸瓜，巧借細(xì)節(jié)揣摩作家的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作意圖，對(duì)作家及作品有更準(zhǔn)確、深入的理解。《愛(ài)麗絲漫游奇境》是英國(guó)作家劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的一部荒誕小說(shuō)，通過(guò)虛幻荒誕的情節(jié)，描繪童趣橫生的世界。這部作品不僅孩子們愛(ài)讀，許多大人也喜歡讀。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思辨：1.你覺(jué)得愛(ài)麗絲是瘋子嗎？結(jié)合書(shū)中內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在荒誕與真實(shí)中暢游，思想在真與假中交織、碰撞。2.幾個(gè)荒誕的片段，僅僅是在告訴我們愛(ài)麗絲身體的變大變小嗎？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而對(duì)作家的創(chuàng)作意圖有更深刻的理解。

讀作品就是和作家對(duì)話，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)為對(duì)話搭建了一座“文本—學(xué)生”的橋梁。教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而弄清作品的深刻內(nèi)涵。

（三）用好反思性問(wèn)題，反思閱讀過(guò)程

澄清性問(wèn)題是就閱讀內(nèi)容設(shè)置的，探究性問(wèn)題背后研究的是作家，而反思性問(wèn)題則面向讀者。對(duì)于一部文學(xué)作品，如何閱讀，是很關(guān)鍵的問(wèn)題。設(shè)置反思性問(wèn)題，可以增進(jìn)讀者的閱讀興致。

例如，《水滸傳》中，宋江確實(shí)是個(gè)不簡(jiǎn)單的人物。施老先生把宋江奉為天魁星，宋江的所作所為上應(yīng)天意，是老天讓他來(lái)人世間走這么一遭。不管是天意還是人為，我們?cè)撊绾慰创谓囊簧繐Q句話說(shuō)，他幾經(jīng)努力，實(shí)現(xiàn)了從寇到臣的轉(zhuǎn)變，但功成名就時(shí)又遭人暗算，死得冤屈，他的人生抱負(fù)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？他的一生是成功的一生還是失敗的一生？這個(gè)話題比較復(fù)雜，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，一人做記錄，完成表格。

思辨需要有力的抓手。有了抓手，聚焦思維，閱讀才更加多元、豐富，學(xué)生的理解才更深入、徹底。通過(guò)澄清性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、反思性問(wèn)題的設(shè)置，“文本—讀者—文本”循環(huán)往復(fù)，構(gòu)建起有效的整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)。

三、多元內(nèi)化輸出，深化閱讀認(rèn)知

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授說(shuō)過(guò)，名著閱讀是為學(xué)生的人生“打底子”，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)中的頭等大事。深化閱讀內(nèi)涵，拓寬學(xué)生閱讀視野，鞏固已有閱讀成果，可以結(jié)合以下方式。

（一）思維導(dǎo)圖內(nèi)化關(guān)系

在很多情況下，知識(shí)的煉制可以借助圖像、隱喻、類比和圖示來(lái)進(jìn)行。教學(xué)中我們可以借助圖像的力量，通過(guò)具體、直觀的圖形，厘清文本思路，理順人物關(guān)系。在《丑小鴨》這篇童話的教學(xué)中，一位教師編制了如下思維導(dǎo)圖：

課堂中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，丑小鴨變成白天鵝的整個(gè)過(guò)程在學(xué)生的腦海中漸漸清晰，對(duì)“磨難與幸?！边@個(gè)問(wèn)題的理解也就更深刻，思維的輸出也就水到渠成了。像這樣的思維導(dǎo)圖還有很多，教師應(yīng)在課堂中充分利用。

（二）合作表演輸出理解

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的每一本書(shū)都有著豐富的內(nèi)涵，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言、情感的過(guò)程。在閱讀交流課中，我們應(yīng)及時(shí)通過(guò)小組合作、表演等方式輸出理解。以《騎鵝旅行記》為例，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的輸出情境：以小組為單位，結(jié)合書(shū)中最感興趣的一個(gè)故事，分好角色，組內(nèi)扮演。充分放手，學(xué)生有更多展示閱讀理解的機(jī)會(huì)，及時(shí)將內(nèi)化的語(yǔ)言輸出，鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)更激發(fā)了繼續(xù)閱讀的興趣。

像這樣的方式還有許多種，課堂中我們還可以采用對(duì)比閱讀、圖書(shū)漂流、閱讀鏈接、寫(xiě)讀書(shū)卡片、人物評(píng)說(shuō)等方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，鞏固閱讀所得。內(nèi)化與輸出在活動(dòng)中往復(fù)循環(huán)，螺旋上升！

當(dāng)然，在整本書(shū)閱讀中，我們還應(yīng)關(guān)注如下問(wèn)題：1.閱讀的交流方式;2.閱讀效果的多元評(píng)價(jià);3.閱讀成果的凝練。唯有這樣，我們的整本書(shū)閱讀才更完善。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)）

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