譚長存

摘 要：?學(xué)本式生態(tài)課堂重在創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境，致力于構(gòu)建學(xué)為中心的課堂文化，讓課堂向著立本求真的方向自然生長。本文著眼于構(gòu)建學(xué)本式生態(tài)課堂的行動，重點闡述學(xué)本式生態(tài)課堂的構(gòu)建意義和構(gòu)建策略，通過對不同時期課堂教學(xué)中教學(xué)關(guān)系及教學(xué)特點的深入剖析，闡明了筆者的教學(xué)主張——智教慧學(xué)，賦予學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)本式生態(tài)課堂;智教慧學(xué);學(xué)習(xí)力

隨著教學(xué)改革的深入推進，構(gòu)建具有個性的課堂已成為廣大教師關(guān)注的熱點問題。一時間，關(guān)于課堂的新鮮提法層出不窮，但多停留在口號上，很少有人去解讀它的內(nèi)涵，探索可行性操作策略，構(gòu)建全新教學(xué)范式。筆者對學(xué)本式生態(tài)課堂進行了長達8年的研究，實踐中形成了科學(xué)、合理、成熟的新范式課堂操作體系。

一、學(xué)本式生態(tài)課堂的構(gòu)建意義

（一）構(gòu)建學(xué)本式生態(tài)課堂，促使課改與時俱進

第八次課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要突破課堂教學(xué)的封閉性和被動性，構(gòu)建以生為本、生動和諧的課堂環(huán)境和以學(xué)為中心、自然生長的課堂文化，讓課堂教學(xué)由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。然而，當(dāng)下的課堂教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的生態(tài)實體——教師和學(xué)生。課堂上，教師密集的追問、瑣碎的引導(dǎo)使學(xué)生沒有了自主思考、合作探究的時空。學(xué)本式生態(tài)課堂聚焦課堂核心問題，抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，努力營造自然和諧、詩意盎然的課堂生態(tài)環(huán)境，竭力點燃主動探究的智慧火花，促進學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)本式生態(tài)課堂，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

未來世界的競爭是人才的競爭。而人才培養(yǎng)則取決于教育，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)多以死記硬背為主，這不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的創(chuàng)造力，還制約了學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成與發(fā)展。學(xué)本式生態(tài)課堂抓住便于學(xué)生課堂內(nèi)駕馭的主動學(xué)習(xí)方式，著力挖掘?qū)W生的自主價值，通過教學(xué)、技術(shù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教會學(xué)生獨立自主、高效自律地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。學(xué)本式生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施，對終身學(xué)習(xí)力的提升與未來人才的培養(yǎng)極其重要。

（三）學(xué)本式生態(tài)課堂讓課堂自然生長，流淌生命

近年來，高效課堂成為“顯學(xué)”。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，高效的背后存在“學(xué)困生”對很多知識不理解的現(xiàn)象。追求高效，無法關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能采用“一刀切”“一鍋煮”的方式，使得課堂教學(xué)陷入了大容量、快節(jié)奏的“注入式”怪圈。學(xué)本式生態(tài)課堂跳出長期教學(xué)實踐中形成的與核心素養(yǎng)不相符的思維定式和路徑依賴，從追求有效、高效的最終結(jié)果進入力求優(yōu)效、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，使得課堂流淌著人性，凸顯著個性，涌出生命的靈性，從而向著立本求真的方向自然生長。

（四）學(xué)本式生態(tài)課堂讓學(xué)生自然生長，充滿智慧的靈光

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。但筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)，時下的很多課堂，并不是以學(xué)生為中心，學(xué)生不是真正的主人。即使有的課堂放權(quán)給了學(xué)生，教師也不舍得退居幕后，使得學(xué)生處在被動參與的地位。學(xué)本式生態(tài)課堂注重構(gòu)建開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生滿懷激情地自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)上，注重激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)堅強的學(xué)習(xí)意志，幫助學(xué)生設(shè)立可達成的學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;在學(xué)習(xí)能力提高上，注重教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生會獲取知識、會運用知識、會挖掘潛力，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)本式生態(tài)課堂最大的特色是精準(zhǔn)定位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長點、切入點、轉(zhuǎn)折點，強調(diào)學(xué)生自然生長、健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充滿智慧的靈光，散發(fā)著蓬勃的朝氣與活力。

二、學(xué)本式生態(tài)課堂的構(gòu)建方法

（一）解放思想，更新觀念，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動、發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系被演繹成：教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄。課堂上，教師支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教。新課改初期的課堂，教學(xué)關(guān)系又進入另一個誤區(qū)：教師完全放手，學(xué)生“自游”課堂;教師引導(dǎo)點撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)知識囫圇吞棗;教師一味地順著學(xué)生的生成走，學(xué)生腳踩西瓜皮滑到哪里就是哪里。

過分強調(diào)教師的教，難免會進入“注入式”的套路，遏制學(xué)生的個性和創(chuàng)造性;過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)，難免會陷入“放任式”的教學(xué)誤區(qū)，產(chǎn)生碎片化和淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為了改變被動式的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，超越碎片化的淺學(xué)習(xí)，學(xué)本式生態(tài)課堂重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系：以學(xué)定教，因?qū)W設(shè)教，循學(xué)施教。課堂上，教與學(xué)相互融通，成為有機共同體。

（二）規(guī)范行為，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重建教學(xué)范式

教學(xué)范式是指教學(xué)共同體在一定時代背景下形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)理念與教學(xué)模式。不同時期的教學(xué)范式有所不同。雙基目標(biāo)落實的1.0時代，課堂教學(xué)主要以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。三維目標(biāo)實現(xiàn)的2.0時代，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為中心、以活動為中心、以實踐為中心。隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，中國進入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的3.0時代，新時代需要尋求教學(xué)范式層面的轉(zhuǎn)型升級。因此，筆者立足核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特色，積極探索、優(yōu)化，提煉出了符合時代特點的“三學(xué)三生”教學(xué)范式。

1.以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色為核心，設(shè)計教學(xué)

（1）著眼學(xué)生本體，構(gòu)建自主探究、親歷發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)中，筆者堅持兒童立場，努力構(gòu)建自主探究、親歷發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生思維動起來，讓數(shù)學(xué)思想活起來。

一是自主探究。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開自主探究。教學(xué)時，筆者從“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究”三方面著手，打好自主探究“組合拳”：用心創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)探究欲望;精心設(shè)計探究性問題，誘發(fā)探究動機;細(xì)心組織探究性活動，積累探究經(jīng)驗。

二是親歷發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼?，教學(xué)中筆者注重創(chuàng)設(shè)有新奇感和探索性的問題情境，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)知識的沖突，產(chǎn)生探索的需求，并在探索過程中進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

（2）突出學(xué)習(xí)本位，構(gòu)建因?qū)W設(shè)教、循學(xué)施教的數(shù)學(xué)課堂。陶行知說：“老師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)會‘學(xué)?！笨梢?，學(xué)才是課堂的根本。然而，綜觀現(xiàn)實的課堂教學(xué)，很多教師偏離了這一教學(xué)要求。實踐中，筆者秉承“為學(xué)而教”的理念，提出“為智慧生長而教，為生命發(fā)展而學(xué)”的教學(xué)主張，努力構(gòu)建因?qū)W設(shè)教、循學(xué)施教的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力自然生長。

一是因?qū)W設(shè)教。教學(xué)設(shè)計時，一些教師舍本逐末，不斷地研究教，卻忽略了學(xué)，滿腦子裝的都是“我要教什么，怎樣教”，把“學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)”置之腦后，導(dǎo)致教學(xué)的核心價值被異化，學(xué)習(xí)生態(tài)被破壞。要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生成長中的積極作用，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“以教設(shè)教”為“因?qū)W設(shè)教”，從根本上改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式。教學(xué)中，筆者從縱橫兩個維度對“因?qū)W設(shè)教”展開探索。在縱向上，分三步循序推進，即“個體先學(xué)，同題異思—分析學(xué)情，找準(zhǔn)切口—宏微結(jié)合，設(shè)計學(xué)案”;在橫向上，從三個維度架構(gòu)，即“立足學(xué)情定目標(biāo)—立足學(xué)情定內(nèi)容—立足學(xué)情定思路”。

二是循學(xué)施教。陶行知說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！币虼耍趯嵺`中，筆者努力做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平、循學(xué)的內(nèi)容和施教的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進程、循學(xué)的進度和施教的進度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、循學(xué)的思路和施教的思路，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)、循學(xué)的方式和施教的方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程和教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識、習(xí)得能力的同時發(fā)展情感。

（3）圍繞學(xué)科本色，構(gòu)建深度思考、理性表達的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)是思維的體操。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力。實踐中，筆者以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣為核心，以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為重點，努力把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，積極構(gòu)建深度思考、理性表達的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿高階思維的愉悅和深度互動的理性。

一是深度思考。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個既觸及“外部”又深入“內(nèi)部”的緩慢推進過程，數(shù)學(xué)思考是貫穿其中的關(guān)鍵要素。數(shù)學(xué)思考的深度決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)時，筆者抓住數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，基于學(xué)生“學(xué)”的脈絡(luò)，巧用“四策略”構(gòu)建深度思考的課堂：搭建知識聯(lián)系橋，促進整體建構(gòu);設(shè)計開放性問題，擴大思維空間;捕捉生成性資源，激活數(shù)學(xué)思考;建立跟進性題庫，形成基本技能，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成高階思維。

二是理性表達。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，概念是非分明，是一門極具理性的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是用理性思維引導(dǎo)學(xué)生進行理性的數(shù)學(xué)表達。實踐中，筆者圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科特色，以“觀察—分析—探索—交流”為主線，運用三項策略：創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界;設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維分析世界;開展多層探究，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達世界。構(gòu)建理性表達的課堂，讓學(xué)生在觀察中培育理性精神，在分析中發(fā)展理性思維，在表達中提升理性素養(yǎng)，從而成為具備理性思維的人。

2.以目標(biāo)生命化、過程生動化、評價生態(tài)化為目標(biāo)，實施教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)：轉(zhuǎn)知為智，燃情激趣，促進生命成長。教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評”的功能，是一節(jié)課的靈魂。但綜觀教師撰寫的教學(xué)目標(biāo)，普遍存在三大問題：一是停留在知識載體層面，忽視過程方法與情感態(tài)度，即使少數(shù)教師的備課中出現(xiàn)三維目標(biāo)的字眼，也只是備課環(huán)節(jié)中的“擺設(shè)”;二是目標(biāo)過大、過泛、過空，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相背離，教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不匹配;三是未能對知識技能、情感方法進行有機融合，以致互相割裂。如果沒有清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程就會偏離教學(xué)方向。筆者在確定教學(xué)目標(biāo)時，力求以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，立足教材有效拓展，促進情感與知識共舞;以學(xué)情為依據(jù)，立足兒童共筑未來，達成過程與方法一體;以素養(yǎng)為歸宿，立足成長聚焦學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)能力與智慧共生。在這種目標(biāo)指引下，課堂流淌出“轉(zhuǎn)知為智，燃情激趣，促進生命成長”的氣息。

（2）教學(xué)過程：變教為學(xué)，自主開放，形成生動實踐。教學(xué)過程的發(fā)展說認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自覺地認(rèn)識世界的一種特殊認(rèn)識過程，也是以此為基礎(chǔ)的促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。基于這種認(rèn)識，筆者進行了“變教為學(xué)，自主開放，形成生動實踐”的探索活動。探索中，構(gòu)建了“一核四環(huán)八步”的教學(xué)范式（如下圖）。

“一核四環(huán)八步”范式對教師提出了新的要求：課前，要準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的達成精心設(shè)計教學(xué)活動。課中，要充分發(fā)揮導(dǎo)評與點化的作用，組織好“思、動、練、省”活動。課后，要深刻反思教學(xué)行為與方式，有效引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）教學(xué)評價：化單為多，診斷激勵，維護生態(tài)平衡。教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對教師了解教學(xué)效果、改進教學(xué)方法起著十分重要的作用。然而，由于受應(yīng)試教育的長期影響，評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價激勵與促進發(fā)展功能。實踐中，筆者立足發(fā)展視角，采用自評、他評、互評的方式，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、調(diào)控功能，從學(xué)生發(fā)展（全面、主動、持續(xù)）、教師發(fā)展（自為、自主、自覺）、教學(xué)發(fā)展（向高、向深、向遠）三個層面重新審視教學(xué)評價，一方面調(diào)動了師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，另一方面維護了教學(xué)評價的生態(tài)平衡。

（三）聚焦本質(zhì)，創(chuàng)新形態(tài)，重定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的“指揮棒”，也是教學(xué)質(zhì)量的“測量儀”。有什么樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。為了構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展需求的數(shù)學(xué)課堂，筆者立足課標(biāo)，緊扣學(xué)情，重定了課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.一節(jié)好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)：有思、有動、有情、有智

有思：教師能設(shè)計出真實的好問題，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動思考、深入思考，促進思維進階;教師組織學(xué)生自主探究、合作交流時，能為學(xué)生留下探索與思考的余地，讓學(xué)生進行想象補白，生成精彩;學(xué)生在主動探究過程中能提出有價值的關(guān)聯(lián)問題，適當(dāng)提問;學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互動對話中能大膽質(zhì)疑，發(fā)表與眾不同的見解。

有動：教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓學(xué)生心動;探究活動豐富多彩，讓學(xué)生手動;課堂提問精妙有味，讓學(xué)生腦動;練習(xí)設(shè)計難易適中，讓學(xué)生口動。教師調(diào)動學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生收集、處理學(xué)習(xí)信息，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。

有情：教學(xué)中，課堂有趣好玩，讓每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇與向往，不再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，喚醒學(xué)習(xí)的動力，燃起求知的欲望，充滿探索的熱情，徹底改變課堂一潭死水的現(xiàn)狀。

有智：教師教給學(xué)生科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)思維步步進階，讓學(xué)生在習(xí)得知識、掌握技能的同時，收獲情感智慧和精神生命的成長。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：知識與技能并重、能力與素養(yǎng)共顯

知識與技能并重：看重試卷成績，更看重學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提倡理解與應(yīng)用并重，知識與技能齊飛，禁止加班、加點、加壓提高所謂的分?jǐn)?shù)，追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生在自己的跑道上進行適度的提升。

能力與素養(yǎng)共顯：重視知識技能的積累，更重視能力素養(yǎng)的培育，提倡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，盡力避免傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)、課堂上用數(shù)學(xué)”，做到教學(xué)與生活融合，能力與素養(yǎng)共育，學(xué)生在面臨各種現(xiàn)實的問題，特別是非數(shù)學(xué)問題時，能夠從數(shù)學(xué)的角度思考問題。

學(xué)本式生態(tài)課堂以有知識、有能力、有素養(yǎng)、有成長為旨?xì)w，努力構(gòu)建“三學(xué)三生”教學(xué)范式，逐漸展現(xiàn)了新的教學(xué)形態(tài)。值得一提的是，學(xué)本式生態(tài)課堂在各種先進教學(xué)理念的簇?fù)硐?，實現(xiàn)了“促思維真實可見，助學(xué)習(xí)力自然生長”的價值追求。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學(xué)）

參考文獻

[1]王文麗.試論教學(xué)范式及其變革研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)），2017（1）：181.

[2]迮恒良.多維探究，串聯(lián)算理——“小數(shù)加減法”教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2015（35）：36-37.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4]魏芳.深度思考，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].江蘇教育，2016（4）：37.