王麗霞

學習不是為了記住什么，而是要形成什么。有人說，應讓學習成為學生形成學習意識、形成學習能力、形成健全身心的過程。這應該就是形成性學習的內(nèi)涵。

形成性學習涉及教育深層次的問題，有賴于教育力的提升。沒有相當程度的教育力，根本無法撼動教育的痼疾。而教育力是教育發(fā)展水平的總和，涵蓋教育思想力、教育行動力和教育支撐力三個方面，這三力合一，方可全面提升教育力。

首先，思想高度決定工作高度。從本質(zhì)上看，教育的思想力是最根本的實力。由于教科研力直接作用于教育思想力，所以提升教育思想力的關鍵是要把握教科研力。教科研力涵蓋辦學和教學兩個方面，主要通過診斷、學習和創(chuàng)造來提升。

診斷是檢測過程，而不是結(jié)果。別開中考和高考，我們的檢測都是過程性的，不是結(jié)論性的，所以要把檢測作為不斷診斷、不斷矯正的手段，而不是一味地用分數(shù)劃分三六九等，一味地施壓。同為80分的考生，他們的學習缺陷不一定是相同的。

核心素養(yǎng)下的課堂教學，特別注重現(xiàn)場學習。正如李政濤教授所說，中小學教師不可能坐擁書城，在書齋和圖書館中學習，他們大量的時間是在教育教學現(xiàn)場。

創(chuàng)造是為了遇見最好的自我，這個最好的自我，不是別人的復制品，也不一定是對別人的超越，而是具有個性的自我。

其次，教育行動力是教學的綜合實力，它的主體是教學力，包括轉(zhuǎn)化力、執(zhí)行力和表達力三個方面。如果說教育思想力是道，那么教育行動力就是術，二者不能混為一談。教育思想力直接價值的體現(xiàn)就是教學力的轉(zhuǎn)化：從小的方面說，如將目標任務細化;從大的方面說，如將教育教學理念、規(guī)律和原則落實到教學模式的設置、運用和創(chuàng)新上。

最后，作為教育主板塊，教學需要各方面的保障和支撐。教育支撐力不可或缺。支撐力的提升需要多管齊下。比如，以校園文化支撐學校精神內(nèi)核，將辦學特色和辦學模式加以歸納提升;以引領互動機制支撐教育發(fā)展導向，在督導考評、評優(yōu)評先基礎上，打造名師團隊和“青藍工程”;以集成體制支撐教育開放，建立管理、教研、學習多領域的片區(qū)聯(lián)盟;以網(wǎng)點布局、均衡分班支撐教育公平，從區(qū)域生源實際出發(fā)，側(cè)重中間面，提高升學率;以教育信息化支撐教育現(xiàn)代化，進一步做好檢測分析數(shù)據(jù)化、教學資源遠程共享、智慧課堂等工作。

（作者單位：江西省南豐縣子固小學）