本刊編輯部

2012年2月10日，教育部下發(fā)了關(guān)于《中、小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這意味著中小學(xué)教師有了自己的基本專業(yè)要求和實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。它是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。但是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的誕生也意味著我們可能會在一定時期內(nèi)忽略掉一個重要問題，即教師個性化的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)面對比自己讀書還多的學(xué)生，當(dāng)面對比自己信息技術(shù)還熟練、信息量還大的學(xué)生，當(dāng)面對有自主學(xué)習(xí)需求、有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生……我們無法預(yù)料學(xué)生會提出什么問題，也不知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對。

我們認(rèn)為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不僅僅在于符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更在于教師個性化的專業(yè)發(fā)展！

每一位教師的個人成長、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷都是不同的，怎樣結(jié)合每個人的生活體驗與生命背景來促使教師個性化專業(yè)發(fā)展呢？每位教師所處的職業(yè)發(fā)展階段是不同的，有剛?cè)肼毜男率纸處煟薪虒W(xué)經(jīng)驗日漸豐富的中年教師，有教學(xué)已成風(fēng)格的成熟教師，還有已經(jīng)形成自己教育主張的專家型教師，怎樣結(jié)合每個人的職業(yè)發(fā)展階段來促使教師個性化專業(yè)發(fā)展呢？每位教師所在的學(xué)校有不同的歷史淵源和文化背景，怎樣結(jié)合每一個學(xué)校的特點(diǎn)來促使教師個性化專業(yè)發(fā)展呢？

讀書、教育寫作是大家提倡的教師個性化發(fā)展的重要途徑;傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和各種學(xué)術(shù)交流活動仍然是教師個性化發(fā)展的平臺;自媒體的廣泛使用為教師個性化的專業(yè)發(fā)展提供了簡便易行的展示平臺，注入了新的活力;微課、慕課、“一師一優(yōu)課”等新興課程為教師個性化的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源。

有人說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師以自我需求為導(dǎo)向、自主發(fā)展為主要方式、自覺發(fā)展為動力源泉的“自專業(yè)”時代已經(jīng)來臨。這也意味著教師專業(yè)發(fā)展的個性化時代來臨了。

教育發(fā)展的新時期，我們期待每一個學(xué)生的個性化成長，我們也期待每一位教師個性化的專業(yè)發(fā)展。教師個性化的專業(yè)發(fā)展必將引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，教師個性化的專業(yè)發(fā)展也會推動教育改革和教育創(chuàng)新，教師個性化的專業(yè)發(fā)展更會提升教師職業(yè)發(fā)展的層次和專業(yè)度。