李婷

摘 要：手工課作為小學(xué)階段的重要實(shí)踐課程之一，對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著積極影響。小學(xué)合理開展手工課程，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了當(dāng)今農(nóng)村教育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展手工課的具體策略及方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué);手工課;策略方法

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教育體系的逐步建立健全，相關(guān)教育部門開始重視小學(xué)生的全面發(fā)展，美術(shù)教育不同于基礎(chǔ)課程的教學(xué)，合理的美術(shù)教學(xué)不僅能陶冶小學(xué)生的情操，還能提高小學(xué)生的審美能力與綜合素養(yǎng)。部分農(nóng)村小學(xué)缺乏師資力量與硬件設(shè)備，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從美術(shù)教學(xué)手工課中尋找新的教學(xué)方式。

一、農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀與分析

顧名思義，手工即手工制作，指小學(xué)生在美術(shù)課堂上利用一些紙片或者器械進(jìn)行工藝品的制作，從教育的角度出發(fā)，手工教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，部分小學(xué)生的手工作品極具觀賞性與實(shí)用性。然而，我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的部分小學(xué)美術(shù)教育條件匱乏，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還未普及，美術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)，部分學(xué)校甚至沒有專業(yè)的美術(shù)教師，擔(dān)任美術(shù)教師一職的老師沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生也沒有足夠美術(shù)用具，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的變革與發(fā)展停滯不前。小學(xué)美術(shù)教師以及相關(guān)教育部門的人員應(yīng)當(dāng)尋求新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，發(fā)掘農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及農(nóng)村當(dāng)?shù)乜晒├玫乃薪虒W(xué)資源，為同學(xué)們打造一場(chǎng)全新的美術(shù)課堂，讓同學(xué)們都能在手工課中有所收獲[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)手工課教學(xué)的策略分析

（一）因地適宜取材，實(shí)現(xiàn)輕松手工教學(xué)

手工教學(xué)是小學(xué)美術(shù)課程的重要組成部分，教學(xué)實(shí)踐的合理運(yùn)用往往能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的手工課來說，材料是必不可少的，學(xué)生在制作手工作品時(shí)肯定要用物質(zhì)材料進(jìn)行實(shí)際操作，因此，手工材料問題是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)手工課順利開展迫切需要解決的問題。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因地適宜取材，將農(nóng)村中常見的一些材料運(yùn)用到手工教學(xué)當(dāng)中，讓孩子們?cè)趯?shí)際操作的過程中感受到手工的魅力。再者，適宜的取材能夠有效避免材料缺乏的現(xiàn)象產(chǎn)生，另一層面上確保了手工課的順利開展。例如，教師在教學(xué)第十二課《我編斗笠送親人》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袦?zhǔn)備材料，編斗笠所要用到的材料在農(nóng)村中是隨處可見的，同學(xué)們甚至不費(fèi)吹灰之力就搜集到大量的材料，手工材料問題解決之后，教師就可以在課堂上將編斗笠的具體方法、技巧以及注意事項(xiàng)教給同學(xué)們，讓同學(xué)們自己去嘗試，許多心靈手巧的同學(xué)能夠編出許多精美的斗笠，教師還可以讓他們將編出的斗笠以禮物的形式贈(zèng)送給親人或者朋友，充分發(fā)揮了手工作品的實(shí)用性。

（二）手工融入自然人文，創(chuàng)新手工課堂教學(xué)

美術(shù)課程的教學(xué)并不像傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程那樣死板，極高的開放性使得美術(shù)課程內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)藏著極其豐富的自然資源，樹枝樹葉以及花朵小草幾乎隨處可見，教師如果能夠?qū)⑦@些材料運(yùn)用到手工課教學(xué)過程中，就能充分發(fā)揮自然資源的價(jià)值。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生雖然沒有接觸過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的教學(xué)資源，但是他們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢钥吹矫利惖淖匀痪坝^，久而久之這些自然景觀在他們的意識(shí)里也會(huì)變得平平無奇，而小學(xué)美術(shù)教師如果能夠?qū)⑦@些自然元素融入到手工課堂當(dāng)中，在課堂中加入自然人文元素，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，同學(xué)們的手工興趣與手工積極性就能被激發(fā)，整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。例如，教師在教學(xué)第三課《快樂豐收忙》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村日常生活緊密結(jié)合起來，豐收是農(nóng)村孩子再熟悉不過的字眼，每年都要經(jīng)歷數(shù)次的事件對(duì)他們來說已經(jīng)沒有任何新鮮感，而小學(xué)美術(shù)教師將“豐收”與“手工”聯(lián)系起來，就會(huì)收獲不一樣的教學(xué)效果，教師可以讓同學(xué)們?cè)谪S收時(shí)節(jié)尋找金黃的樹葉，在課堂上教同學(xué)們將這些樹葉變成神奇的樹葉貼畫，增強(qiáng)同學(xué)們動(dòng)手能力的同時(shí)提升同學(xué)們對(duì)色彩的感悟能力，優(yōu)化手工課教學(xué)的整體教學(xué)效果[2]。

（三）有效指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力

愛玩是孩子們的天性，教師如果能巧妙利用孩子們的這一特點(diǎn)，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，讓同學(xué)們?cè)谑止ふn堂上大膽動(dòng)手操作，就可以最大限度地激發(fā)同學(xué)們的手工積極性，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行細(xì)致的講解，讓同學(xué)們記憶手工步驟，隨后讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力進(jìn)行手工制作。例如，教師在教學(xué)第十五課《瓶瓶罐罐》這部分內(nèi)容時(shí)，可以向同學(xué)們闡述這節(jié)手工課程的主要教學(xué)目標(biāo)，我們的日常生活中充斥著大量無用的瓶瓶罐罐，這些瓶子堆積起來就成為了“白色垃圾”，而此節(jié)手工課則可以讓這些垃圾變?yōu)槲覀兩钪械谋匦杵?，恢?fù)它們的利用價(jià)值。當(dāng)孩子們明白具體目標(biāo)之后，就可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行手工，已經(jīng)失去使用價(jià)值的瓶瓶罐罐變成了花瓶、擺件等精美的工藝品，實(shí)現(xiàn)廢物利用的同時(shí)手工的魅力得到了充分展現(xiàn)[3]。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的手工課開設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作積極性，即便農(nóng)村地區(qū)缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及師資力量，小學(xué)美術(shù)教師以及相關(guān)教育工作人員可以借助農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)去改變教學(xué)模式，充分利用農(nóng)村地區(qū)特殊自然環(huán)境與人文環(huán)境的地域特點(diǎn)，讓同學(xué)們感受到手工的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃銀軍.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課材料的拓展運(yùn)用研究[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2019（34）：46.

[2]楊義勇.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的開發(fā)[J].小學(xué)時(shí)代，2019（27）：15-16.

[3]王春梅.淺談如何在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展手工課[J].美術(shù)教育研究，2018（16）：156.