陸雪交

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了具體的要求，它指出小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而加德納的多元智能理論，引領(lǐng)了數(shù)學(xué)教學(xué)向多元化的方向發(fā)展，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了腦科學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，本文將圍繞傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從多元智能理論的角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，提出一些有效策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

引言

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文兩發(fā)面的智能發(fā)展不是人類智能的全部，要關(guān)注不同的人的不同智能組合。而多元智能理論應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，就是通過用它的核心思想去思考、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏興趣

在傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用被忽視，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，他們失去了必要的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。所以，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏興趣和積極性，很難做到高效學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式單一

雖然當(dāng)今社會處于高速發(fā)展階段，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大多還遵循傳統(tǒng)的教育思想，講課、講題成為了多年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的固定模式。但是，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。

（三）成績至上主義

在應(yīng)試教育理念的影響下，無論是學(xué)校和教師方面，還是在學(xué)生和家長的角度，他們都將學(xué)生的成績看作是唯一重要的結(jié)果。因此，學(xué)校和教師將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為教育目標(biāo)，所做的一切努力都是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在這個過程中，就忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力也就逐漸被削弱。

二、多元智能理論視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生處于被動接受的地位。教師為了完成提高學(xué)生成績的教學(xué)目標(biāo)，通常不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，從多元化智能理論的視角，關(guān)注學(xué)生綜合能力的成長，重視學(xué)生的主體地位，樹立以人為本的思想，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的溝通。同時，教師也應(yīng)該發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，對智能尚未發(fā)展完善的小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的潛力，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)活動開始之前，希望達(dá)成的結(jié)果。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)重視知識的傳授和學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，但是在多元智能理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才成為了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須深入理解多元智能理論的涵義，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《相交與平行》中，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識線段、射線和直線，了解平面內(nèi)兩條直線平行與相交的位置關(guān)系，但是從多元化的角度出發(fā)，教師的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該轉(zhuǎn)化為：在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和實踐操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師在轉(zhuǎn)變教育理論和教育目標(biāo)之后，將多元智能理論融入到具體的教學(xué)實踐中，從而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入部分，用多元化的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在語文課堂上也可以出現(xiàn)美術(shù)方面的剪紙和畫畫，那么在數(shù)學(xué)課堂上，就可以用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。其次，教師應(yīng)該用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考。比如，在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)方式，增加學(xué)生的空間感，培養(yǎng)學(xué)生的立體化思維，讓學(xué)生在情境中更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。再次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方式，因為小學(xué)階段的學(xué)生，智力發(fā)展水平不同，所以他們的有效學(xué)習(xí)方式肯定也是不同的，教師在這個過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師在作業(yè)布置方面也應(yīng)該參考學(xué)生不同的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，分層次布置作業(yè)，以求取得最好的結(jié)果。

（四）轉(zhuǎn)變評價模式

傳統(tǒng)的評價模式中，教師以學(xué)生的測驗成績?yōu)橹行?，對學(xué)生進(jìn)行單一評價。而學(xué)生的個體差異性要求教師在進(jìn)行評價的時候，必須從多元智能角度出發(fā)，從知識、技能等多個維度進(jìn)行有層次地評價，運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自尊心和自信心。

結(jié)束語

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，必須重視多元智能理論的指導(dǎo)作用，將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著多元化發(fā)展。同時，教師也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為師生之間開放自由的交流平臺，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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