【摘要】本文論述教師運用正面管教方法糾正疫情防控期間學生錯誤行為的策略：開展主題班會活動，引導學生學會自律，避免沉迷網(wǎng)絡，享受獨處的居家時光;利用家庭會議，用“非暴力溝通”的方式共同解決問題，讓家庭氛圍更加和諧;在班上組建小組學習共同體，為學生搭建施展才能的平臺，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理的能力。

【關鍵詞】正面管教 親子關系 主題班會 家庭會議?學習共同體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0030-02

正面管教理念的提出者是簡·尼爾森博士，他說：“正面管教是教成年人用鼓勵性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感和自我價值感，當孩子感受到歸屬感和自我價值感的時候，他會自愿選擇配合成年人，轉變自己的不當行為?！闭婀芙汤砟钭⒅亍跋嗷プ鹬亍?，核心思想是“一個行為不良的孩子就是一個喪失信心的孩子，對于行為的改變來說，最強大的動力就是鼓勵”。[1]筆者學習正面管教理論以來，一直堅信孩子的錯誤行為背后都有其目的，如尋求關注等，教師要關注“冰山位于水下的部分”，先與學生建立情感聯(lián)結，再以尊重和鼓勵的方式糾正他的錯誤行為。

今年春節(jié)，“最美逆行者”們舍小家為大家，成為與病毒抗爭的時代英雄，而普通社區(qū)工作者日夜奔波于疫情防控一線，為民眾安全竭盡心力，也是亮麗的城市名片。我班小宇（化名）的爸爸媽媽正是勇?lián)熑蔚纳鐓^(qū)工作者，但由于小宇的父母工作繁忙，小宇白天獨處時倍感孤獨，無心學習，沉迷網(wǎng)絡，家庭矛盾頻發(fā)。筆者與小宇談心后，發(fā)現(xiàn)他正以沉迷游戲等不恰當?shù)姆绞綄で箨P注及宣泄自己的負面情緒。該如何排解他心中的負面情緒？又該如何緩解他們的親子關系？筆者決定利用集體的力量，聯(lián)合家長共同解決問題，用正面管教點亮孩子心靈的燈。

一、開展主題班會，形成良好班風

集體本身就是一股強大的教育力量。而主題班會正是一項幫助孩子認清問題、解決問題，有效進行德育滲透的重要集體活動。班會上，可以討論思想品德問題，也可以討論班級工作，還可以讓學生談認識，開展批評與自我批評，并且有針對性地選擇一些具有教育性的主題，改變教師“一言堂”的說教，把它轉變?yōu)椤皩W生講，老師聽”的形式，正面引導學生。這就需要調(diào)動學生的積極性，讓學生成為班會的主人。

首先，筆者針對小宇對父母的抱怨，舉行了“致敬堅守崗位的英雄們”的主題班會，邀請小宇介紹他的抗疫偶像。小宇采訪父母后，了解到社區(qū)工作者堅守崗位的重要意義，更能體諒父母的辛苦，還為父母制作了感恩小卡片，深情朗誦抗疫詩歌，向父母致敬。其次，面對小宇不夠自律、沉迷網(wǎng)絡的問題，筆者圍繞“自律”主題設計了班會——分為“做更好的自己”和“修筑上網(wǎng)防火墻”兩節(jié)子班會課，引導學生認識自律的重要性，反觀自身，討論如何做到自律，提出“列時間表”“分解目標”“番茄時間管理”等方法，并讓學生針對“網(wǎng)絡的利與弊”展開辯論，討論避免沉迷網(wǎng)絡游戲的方法。最后，筆者號召小宇的家長與孩子簽訂《電子產(chǎn)品使用契約書》，在潛移默化中促成小宇的改變。

二、開展家庭會議，有效溝通

父母與孩子一起開家庭會議可以培養(yǎng)子女的責任心，有利于維持家庭的和睦關系，是家庭生活中的重要組成部分。在開家庭會議的過程中，孩子的想法得到了表達，增強了主人翁責任感，更能自覺地遵守共同制訂的家庭規(guī)則。所以，筆者鼓勵小宇的家長定期召開富有儀式感的家庭會議，讓小宇增強主動解決問題的積極性。

筆者與小宇家長分享正面管教的“非暴力溝通”技巧，其后，小宇一家人召開了家庭會議。會議上，他們互相致謝，再以相互尊重的態(tài)度把問題談開，互相說感受、認真傾聽。通過這次家庭會議，小宇爸爸才知道，當他一直以命令的語氣與孩子溝通時，孩子覺得不被尊重，于是變本加厲地對抗他們……親子和解后，他們列出目前感到煩惱的問題，達成雙方同意的解決方案：①簽訂《電子產(chǎn)品使用契約書》;②安排每天的親子時光;③利用規(guī)劃表安排時間;④找到孩子的興趣點，融入編程、圍棋、樂高等項目。

小宇父母在筆者的推薦下也開始學習正面管教理論，智慧、有效地引導孩子執(zhí)行約定，學習不懲罰、不嬌縱地管教孩子的方法。剛簽訂《電子產(chǎn)品使用契約書》那兩周，小宇的學習積極性特別高，在父母回家前就已經(jīng)完成了作業(yè)，有充足的時間和爸爸媽媽一起下圍棋、踢足球、做仰臥起坐……小宇還得意揚揚地展示他的樂高作品——由一千多塊零件拼成的“千年隼”。然而，有一天，小宇爸爸在幫孩子清理手機內(nèi)存時，不經(jīng)意間看到孩子的手機的瀏覽記錄，發(fā)現(xiàn)孩子居然一直在玩微信小程序游戲。他不由得怒火中燒，但又想起往日的說教、斥責、借題發(fā)揮造成的親子關系緊張，于是控制住自己的情緒，決定召開家庭會議與小宇交談。原來，小宇的同學邀請他一起玩小程序游戲，他怕拒絕后同學不再找他玩，所以最后同意了。小宇爸爸對小宇愿意表達內(nèi)心想法感到欣喜，又溫和而堅定地表達了自己的意見，小宇也不像往日一樣發(fā)脾氣，而是承認自己的錯誤，并根據(jù)契約，主動說出違背“工作日不能玩游戲”這個約定所要承受的“自然后果”。一次心平氣和的談心取代了往日彌漫著硝煙的“戰(zhàn)爭”。筆者也引導家長在執(zhí)行契約時要有一定的彈性，及時調(diào)整和總結，適當鼓勵和警示，堅持執(zhí)行，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)。

三、組建學習共同體，抱團前進

蘇霍姆林斯基曾說：“教會兒童利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋，而是要靠組織活動、靠示范、靠集體勞動。”[2]建立“班級學習共同體”順應兒童尋求“歸屬感”的心理需要。如果在學習共同體的基礎之中有著穩(wěn)定的生活共同體，那么，學習共同體也能夠穩(wěn)定地獲得發(fā)展。因此，班級學習共同體的形成能夠保障每名學生的學習權利，提高其學習能力和素養(yǎng);能夠促進教師角色的轉換，提高教師專業(yè)化水平，建立師生間合作信賴的關系;有利于解決班級現(xiàn)存問題，形成以學習為中心的班級文化氛圍、以民主平等為特點的人際關系，促進班級管理的人文轉向，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理的能力。

筆者在班上組建了小組學習共同體，讓小宇擔任組長，為他搭建施展才能的平臺。在綜合性學習活動中，小宇組織組員制訂《詩歌學習計劃表》，每次開會后，他總會細心地將主要內(nèi)容發(fā)到群里;每天堅持督促組員摘抄詩歌并朗誦，在創(chuàng)作詩歌時以身作則創(chuàng)作了8首，組織編排的《詩海拾貝》詩集富有創(chuàng)意，最后小宇還作為“優(yōu)秀小組”代表分享匯報，他展現(xiàn)出的領導能力、組織能力令同學們刮目相看;在班級“居家達人挑戰(zhàn)賽”項目式學習活動中，小宇堅持參與跳繩、體操、跑步等運動，做力所能及的家務，被同學們推選為“居家小達人”。小宇對筆者說，現(xiàn)在他不會一直感到孤獨了，每天的親子活動時光是他最快樂的時候，最近他又為編程和圍棋技術更上一層樓而努力著。看著小宇逐漸享受居家生活，在學習共同體中找到了歸屬感和自我價值感，筆者心頭涌上濃濃的喜悅。

在轉變小宇的過程中，筆者也更堅信，學生的錯誤行為背后都有原因，教師要深入了解學生的精神世界，及時疏導學生的情緒并與學生進行有效溝通。同時，教師要相信每名學生都有自我教育的能力，要充分發(fā)揮班集體、家校共育的力量幫助學生找到歸屬感和價值感。而找到一盞點亮孩子心靈的燈，為孩子照亮前行的路，是教師最大的幸福。

【參考文獻】

[1]簡·尼爾森.正面管教教師指南[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2017

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2015

作者簡介：邱鈴鈴，女，廣東省深圳市鄧小冬名班主任工作室成員，研究方向為小學教育教學工作的研究。

（責編 秦越霞）