陳曉明

摘 要 “正面管教”是不懲罰、不嬌縱的教育方式。本文闡述了小學(xué)教師運用“正面管教”處理小學(xué)生不良行為的策略：重新看待小學(xué)生不良行為；“尊重”的態(tài)度是基石；“積極暫停”一下；引導(dǎo)孩子參與解決問題。

關(guān)鍵詞 正面管教 積極暫停 尊重 解決問題

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0090-02

懲罰和嬌縱之間的較量似乎永遠(yuǎn)不會停止?！罢婀芙獭睅椭W(xué)教育者找到一條不懲罰也不嬌縱的中間路線?！罢婀芙獭背珜?dǎo)的是和善而堅定，并且把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。本文關(guān)注的是小學(xué)教師如何運用“正面管教”思想處理小學(xué)生的不良行為。

一、重新看待小學(xué)生不良行為

什什么是小學(xué)生的不良行為？《正面管教》指出：孩子的所謂不良行為無非是缺乏知識的行為、缺乏技能的行為以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為—或者是因為一個偶然事件導(dǎo)致孩子轉(zhuǎn)向原始腦操縱的行為。

大多數(shù)時候，小學(xué)生做出的只是“和年齡相稱的行為，而不是不良行為”。（魯?shù)婪蛘Z。）德雷克斯反復(fù)說：“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。”盧梭在《愛彌兒》中指出，很多孩子的“不良行為”不能被稱為“壞事”。因為行為是否為“壞”或“惡”取決于行為者的意圖，而很多時候，孩子沒有“惡”意。小學(xué)生會制造一些麻煩，打碎一些有用的東西，忘這忘那，給教師帶來麻煩，但嚴(yán)格說，這些不能被稱為“壞事”。教師樹立正確的“小學(xué)生不良行為觀”，有助于教師在處理小學(xué)生不良行為時多些關(guān)愛和耐心。

二、“尊重”的態(tài)度是基石

“尊重”的態(tài)度是處理好小學(xué)生不良行為的基石。弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中指出，“尊重”是“愛”的基本要素。如 “尊重”孩子指客觀地正視孩子的全部，容納孩子獨有個性的存在，允許孩子根據(jù)自己的意圖健康發(fā)展?！白鹬亍币馕吨處煒芬饨邮芎⒆拥谋緛砻婺浚皇且蠛⒆映蔀榻處燁A(yù)先設(shè)計好的模型。

“尊重”的態(tài)度幫助教師和學(xué)生建立親密信任的聯(lián)系。教師想對孩子產(chǎn)生積極的影響，必須先和孩子建立親密信任的關(guān)系。教師言行背后的感覺比教師的言行還重要。當(dāng)教師問：“你從這件事中學(xué)到了什么？”的時候，既可以用一種讓人感覺到親近和信任的氣氛，也可以造成一種疏遠(yuǎn)和敵意的氛圍；既可以用一種責(zé)備和羞辱的腔調(diào)，也可以用一種表達(dá)同情和興趣的語氣。優(yōu)秀教師會牢記“尊重”。

運用尊重的態(tài)度處理小學(xué)生不良行為有一個很好的例子：在一所小學(xué)里，五個男孩正在教室的門上亂畫的時候被抓住了，教師通過讓他們幫助給門刷油漆來彌補(bǔ)。由于這位教師對待孩子的態(tài)度非常尊重，使得這幾個孩子不但對他們的工作感到很自豪，而且還阻止其他孩子破壞公物。

三、“積極暫停”一下

處理小學(xué)生的不良行為，時機(jī)是關(guān)鍵。教師需要“積極暫?！?，在親密和信任的氣氛中，能用愛和尊重的積極態(tài)度時，再和孩子共同尋求解決方法。

小學(xué)生的不良行為常會激怒教師，而許多教師認(rèn)為在生氣時就要解決問題。其實，這是最不適合解決問題的時候。首先，在生氣的時候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有戰(zhàn)（爭奪權(quán)力）或者是逃（后撤，并且無法溝通）。教師很難用“原始腦”做出理性的思考，那個時候很容易說出過后就后悔的話。其次，教師生氣時候很難有愛和尊重的態(tài)度。言語背后的感覺通常能明顯從教師說話的語氣中表現(xiàn)出來。這時候很難積極有效地處理問題。

“積極暫?！皫椭處熓崂砬榫w，教師在深思熟慮而不是不假思索地對學(xué)生作出反應(yīng)。教師可以使用這樣的語言：“我覺得我們倆陷入了權(quán)力之爭。我可以看出來我的所作所為也加劇了這個問題，我猜你覺得自己受到了壓制，我不想這樣，但我確實需要你的幫助，讓我們都冷靜一會兒，然后再看看怎樣用一種彼此尊重的方式來解決這個問題?！?/p>

四、引導(dǎo)孩子參與解決問題

當(dāng)小學(xué)生做了什么不負(fù)責(zé)任或者不尊重他人的事情，教師可以引導(dǎo)孩子共同參與決定，做一些能讓他們被冒犯的人感覺好起來的事情。教師使用尊重態(tài)度，讓孩子參與決定如何彌補(bǔ)，將使解決問題特別有效。

舉個例子：兩個小學(xué)生在校園砸臟了一輛車，教師是這樣教育的：“用橙子砸汽車一定是一次讓人開心的冒險。但我敢肯定，你倆沒有想過，當(dāng)車主看見他的汽車被弄成這個樣子會是什么感受?！眱蓚€孩子露出慚愧的表情，教師接著說：“孩子們，我們都會犯錯誤，要從錯誤中學(xué)習(xí)，并盡可能地彌補(bǔ)過去。你們倆都是解決問題的能手。如果你們有輛車，別人用橙子砸了你的車。他們要怎么做才能使你的感受好些呢？”孩子提出要把車子洗干凈，并且向車主道歉。孩子的不良行為得到很好的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)教師使用尊重、鼓勵以及關(guān)注于解決方案，孩子們就會得到歸屬感，并發(fā)展出負(fù)責(zé)任行為。例如當(dāng)孩子擾亂課堂或不尊重他人時候，教師可以請學(xué)生自己選擇做出一些有貢獻(xiàn)的事情來彌補(bǔ)，比如替老師做一些事情、輔導(dǎo)班上需要幫助的同學(xué)，或者在課上講一個片段。這樣本來的不良行為變轉(zhuǎn)化成了有貢獻(xiàn)的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Nelson.正面管教[M].北京：京華出版社，2011.

[2]阿德勒.挑戰(zhàn)自卑[M].北京：中國電影出版社，1996.

[3]弗洛姆.愛的藝術(shù)[M].北京：西苑出版社，2003.

（責(zé)任編輯 曾 卉）