劉佳

中國(guó)的教育方式和美國(guó)的教育方式不同，師生的關(guān)系不同。但對(duì)于未來(lái)社會(huì)，我們都需要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的合格公民?；谶@樣的不同和需要，中國(guó)的“正面管教在學(xué)?！表?xiàng)目有了更多的本土化過(guò)程。

一、培訓(xùn)流程本土化

為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)流程的本土化，我們變“要求”為“招募”，充分體現(xiàn)教師培訓(xùn)意愿的自主化。

教師行業(yè)內(nèi)的師資培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)大多是由上級(jí)主管部門安排，教師被要求參加。教師缺乏參加的意愿和自主選擇的權(quán)利。因此，教師的“不情不愿”成為影響培訓(xùn)效果的重要原因?！罢婀芙淘趯W(xué)校”項(xiàng)目在推進(jìn)過(guò)程中，采用在學(xué)校發(fā)布課程信息，讓老師們自愿報(bào)名的招募方式。這樣的方式有以下優(yōu)勢(shì)：一是教師可以根據(jù)自己的工作量、工作內(nèi)容、工作時(shí)間安排參加培訓(xùn)的時(shí)間，做到了兼顧學(xué)習(xí)意愿和工作實(shí)際。二是組織不同學(xué)科，不同學(xué)校崗位上的老師一起來(lái)學(xué)習(xí)，給孩子營(yíng)造360度平等尊重的關(guān)系環(huán)境。因?yàn)榻逃粌H僅是班主任的責(zé)任，也是孩子們?cè)趯W(xué)校內(nèi)接觸到的所有人的責(zé)任，包括各科老師甚至是保安、保潔大姐。三是這樣分批限額的方式激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)起到了很好的示范作用。這些優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)也是正面管教理論精髓的體現(xiàn)，它表達(dá)了對(duì)每位教師的充分信任：相信大家都有學(xué)習(xí)欲望，相信大家可以在這樣的培訓(xùn)中有所收獲。當(dāng)老師們感受到這樣的信任，自然就會(huì)用行為進(jìn)行回應(yīng)。這也對(duì)建立相互尊重的學(xué)校氛圍起到了重要的作用。

二、培訓(xùn)內(nèi)容本土化

1.著眼長(zhǎng)期有效，更新教師教育工具包

中美教育背景、文化背景有著很大的差異。如果單純用美國(guó)的內(nèi)容來(lái)培訓(xùn)中國(guó)的教師，獲得的挑戰(zhàn)可能大于收獲，還可能導(dǎo)致在培訓(xùn)之初教師就產(chǎn)生抵觸情緒。為此，我們?cè)谂嘤?xùn)中，對(duì)老師們?cè)?jīng)使用的教學(xué)工具不是單純的否定，而是著眼于長(zhǎng)期有效，分析這些工具的使用給孩子們帶來(lái)的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和不足。例如，在班級(jí)管理中，老師通常會(huì)直接告訴孩子該去做什么？“去收作業(yè)”“把門關(guān)上”“別打架”“好好說(shuō)”等等。這樣的“告訴式語(yǔ)句”可能在短期內(nèi)提高了效率，但負(fù)面影響是孩子們自己不動(dòng)腦筋思考，不用承擔(dān)自己的責(zé)任，甚至有時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的反抗情緒會(huì)破壞師生關(guān)系。當(dāng)老師們看到了這樣的方式可能會(huì)帶來(lái)如此危害時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去思考該如何改變。這時(shí)， “啟發(fā)式提問(wèn)”就容易被老師們接受。但是，他們還是會(huì)焦慮，擔(dān)心完全用“啟發(fā)式提問(wèn)”取代“告訴式語(yǔ)句”是否可行？甚至有老師在扮演學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，覺(jué)得告訴式也挺好的，省得動(dòng)腦筋想。這也可能正是一部分學(xué)生的想法。所以，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)，會(huì)和老師們探討，其實(shí)“告訴式”和“啟發(fā)式”沒(méi)有哪個(gè)更好，它們可能會(huì)適用于不同的場(chǎng)景。當(dāng)情況緊急的時(shí)候，“告訴式”可能快速有效。當(dāng)我們關(guān)注孩子們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣和思維習(xí)慣訓(xùn)練的時(shí)候，我們倡導(dǎo)多用“啟發(fā)式”。這樣可以幫助孩子們逐步形成思考的習(xí)慣，同時(shí)把解決問(wèn)題的責(zé)任還給孩子，讓他們自己學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

2.增強(qiáng)情感連接，練習(xí)致謝并相互鼓勵(lì)

教師是一個(gè)十分需要鼓勵(lì)的群體，同時(shí)，教師相互之間也十分需要鼓勵(lì)。但鼓勵(lì)是一種走心的方式，是對(duì)他們工作的看見(jiàn)和肯定。所以，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)特意增加了這部分內(nèi)容，利用感激與致謝、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)三部曲、鼓勵(lì)圈、鼓勵(lì)雪球大戰(zhàn)等方式，一次次讓老師們從同伴、同事和自己身上獲得鼓勵(lì)的滋養(yǎng)，同時(shí)讓大家感受到鼓勵(lì)很重要，而且很簡(jiǎn)單。只需要用心看見(jiàn)對(duì)方的行為過(guò)程，并表達(dá)感謝就是一種很好的鼓勵(lì)。一直以來(lái)，老師們知道在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中是十分需要鼓勵(lì)的，但因?yàn)樽约涸诔砷L(zhǎng)和生活中并沒(méi)有感受到什么是真正的鼓勵(lì)，所以在應(yīng)用的時(shí)候往往會(huì)錯(cuò)把評(píng)價(jià)當(dāng)作鼓勵(lì)，因而導(dǎo)致和孩子們情感連接的缺乏。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，讓老師們自己從鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)如何鼓勵(lì)別人、鼓勵(lì)孩子，這讓他們和孩子們都十分受益。

三、培訓(xùn)模式本土化

“正面管教在學(xué)?！表?xiàng)目的培訓(xùn)模式變一言堂為互動(dòng)體驗(yàn)式。用更多角色扮演的方式，讓所有的老師一次次體驗(yàn)孩子的感受，站在孩子的角度去理解，促進(jìn)老師們對(duì)自己日常教育行為的反思。

“正面管教在學(xué)校”項(xiàng)目的培訓(xùn)模式變排排坐為圍圈坐。每一位老師和講師都可以有眼神的交流，在這樣的場(chǎng)域中大家更愿意交流分享。

“正面管教在學(xué)校”項(xiàng)目培訓(xùn)模式中，教師互助解決問(wèn)題（THT）這一方式相當(dāng)于學(xué)科教研活動(dòng)。但學(xué)科教研活動(dòng)研究的是知識(shí)教學(xué)，而THT研究的是孩子行為矯正的問(wèn)題，從探索孩子行為背后的目的，到大家通過(guò)頭腦風(fēng)暴提出合理建議。通過(guò)解決一個(gè)孩子的問(wèn)題，幫助老師們?cè)鰪?qiáng)了解孩子的能力，學(xué)習(xí)更多和孩子建立良好關(guān)系的工具和方式。

綜上所述，通過(guò)“正面管教在學(xué)?！表?xiàng)目培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)校的整體提升。老師們?cè)诮淌谏鐣?huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）課程中，自己也學(xué)習(xí)到了許多控制情緒、思考問(wèn)題的方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己持久的培訓(xùn)和提升，促進(jìn)了學(xué)生和老師之間的共同成長(zhǎng)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的課程，逐步建立起良好的心理認(rèn)知和健康的思維方式；家長(zhǎng)們配合學(xué)校完成項(xiàng)目實(shí)施后，更能理解學(xué)校老師的工作，同時(shí)更了解孩子的需要，自己也掌握了更多的育兒工具，減少了親子關(guān)系中的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)們?cè)谶@樣的氛圍中放心把孩子交給學(xué)校，更信任和支持學(xué)校。

（作者單位：慧育家一正面管教之家）

責(zé)任編輯 王清平