江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

老師上課要備課，學(xué)生上課也應(yīng)備學(xué)，那就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的重要部分，它是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率的保障，也是推進后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的“前奏曲”。然而這項課前準(zhǔn)備往往被學(xué)生忽視，認(rèn)為課上老師反正會教，預(yù)不預(yù)習(xí)都無所謂；亦或索性被鞏固性的作業(yè)所替代；就算是完成了，也僅僅限于讀讀課文描紅生字，標(biāo)出自然段等。由于預(yù)習(xí)效率低下，預(yù)習(xí)效果不明顯，由此大大降低了課堂教學(xué)的效率?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，有效預(yù)習(xí)，將成為課堂教學(xué)成功的基石。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新理念的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，如年級的不同、成績的差異，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，編制預(yù)習(xí)單，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成或者教學(xué)過程中使用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計思路

一份好的預(yù)習(xí)單，能引導(dǎo)學(xué)生有效地走進文本，結(jié)構(gòu)化地自主學(xué)習(xí)，是扶持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的拐杖。但同時也對教師提出了較高的要求，要求教師必須吃透教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和重難點，在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，能結(jié)合文本，做到“眼中有學(xué)生”“心中有教材”。

（一）預(yù)習(xí)單的設(shè)計做到“眼中有學(xué)生”

教師作為預(yù)習(xí)單的開發(fā)者，往往會設(shè)計這樣的問題“讀了這篇課文，你知道了什么？”“讀了這篇課文，你有哪些還不知道的？”這是我們所看到的最常見的預(yù)習(xí)單。長此以往，學(xué)生就會錯誤地認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是完成這兩個問題，從而失去預(yù)習(xí)的興趣。因此，預(yù)習(xí)單的設(shè)計要從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的年齡特點和心理特點，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，引領(lǐng)他們熟悉文章內(nèi)容，走進文本，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。內(nèi)容的設(shè)置要做到讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、圈畫結(jié)合、查問結(jié)合等。例如在設(shè)計閱讀教學(xué)課文的預(yù)習(xí)單的內(nèi)容時，所設(shè)置的題型應(yīng)該是多樣的，可以從需要學(xué)生掌握的詞句等基礎(chǔ)知識出發(fā)，到作者的生平、文章所要表達的情感、文章的結(jié)構(gòu)及寫作的方法等，而且呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是有層次的、清晰的，這樣才便于學(xué)生理解，比如表格式、階梯式、序列式等等。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)單的設(shè)計，除了要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生能跳一跳摘到“果子”，既不能要求過高，超出學(xué)生的能力范圍，又不能過于簡單，以能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為好。因此應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材實際情況以及學(xué)生的學(xué)情進行設(shè)計。所編制的內(nèi)容，學(xué)生通過自主閱讀大部分能解決，否則會讓他們丟失信息。對于那些跳一跳也摘不到的“果子”，可以不做安排。

（二）預(yù)習(xí)單設(shè)計做到“心中有教材”

預(yù)習(xí)單著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展，是準(zhǔn)備知識的落實和具有啟發(fā)探究的問題情境的設(shè)計，目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前熟悉所學(xué)的內(nèi)容，對于可能會遇到的一些重點和難點問題，心中先有個數(shù)，上課時能夠更多關(guān)注。因此在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，教師除了要根據(jù)教學(xué)把控好學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要劃分好課文學(xué)習(xí)的重難點，精心設(shè)計內(nèi)容。在設(shè)計預(yù)習(xí)單前對教材的研究，就如同寫教案前對教材的研究，小到一個生字的字音，大到對一篇課文寫作方法的定位等都要做到心中有數(shù)。另外，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，還要有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況，做出相應(yīng)的整合。例如常見的預(yù)習(xí)內(nèi)容中有識字、寫字、課文的朗讀、理解詞語的意思、概括文章的大概內(nèi)容、優(yōu)美詞句的欣賞、人物品質(zhì)的感受等，作為預(yù)習(xí)單的設(shè)計者，應(yīng)對這些內(nèi)容有針對性地進行選擇，以避免題量過大，加重學(xué)生的負擔(dān)。

二、建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的基本知識點

設(shè)計好預(yù)習(xí)單并在教學(xué)中合理運用是保障學(xué)生課前先學(xué)有效性的重要手段。因此，教師在進行預(yù)習(xí)單的設(shè)計時要精心思考，所呈現(xiàn)的內(nèi)容要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，并最大化地進行調(diào)動運用，能夠激發(fā)學(xué)生思維；所呈現(xiàn)的內(nèi)容更要根據(jù)不同的課文特點，做到既有所差異，又能將預(yù)習(xí)方法與基本知識點貫穿其中，預(yù)設(shè)其中，讓學(xué)生有法可循，使預(yù)習(xí)達到較好的效果。

（一）授之以漁，凸顯語用訓(xùn)練

語文預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦、摸索和理解的過程，是一種復(fù)雜的智力活動。預(yù)習(xí)過程是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，調(diào)動自身的知識儲備和能力，去感知新的課文進行觀察、識記、聯(lián)想、比較、辨別、綜合等一系列的活動。通過種種活動，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新的知識。這樣的活動讓學(xué)生學(xué)會了如何分析問題、解決問題，提高了學(xué)習(xí)能力。因此，課前預(yù)習(xí)并不只是讓學(xué)生一味地進行抄寫、朗讀、做題目，進行機械的練習(xí)，而是按一定的方法有條理地開展學(xué)習(xí)活動。首先是讀，掃清字詞“攔路虎”。這是常規(guī)預(yù)習(xí)的第一步。在預(yù)習(xí)當(dāng)中往往要求把每篇課文讀三遍，基礎(chǔ)差的學(xué)生要求讀到讀通讀熟為止。接著學(xué)會做記號。我們常說“不動筆墨不讀書”，在預(yù)習(xí)時教師要教學(xué)生用不同的符號邊閱讀邊做標(biāo)記。部編蘇教版三年級下冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣六》就是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中我就向?qū)W生專門介紹幾種常用的讀書記號，以此來規(guī)范學(xué)生的讀書記號，也利于教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。第三就是會查。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時勤用工具書，更可以去圖書館和電腦上查閱資料。第四就是會思考。學(xué)貴有疑，學(xué)生不僅要對預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題進行思考，還要把閱讀中產(chǎn)生的問題進行思考，對存在的疑問記錄下來，在課堂上進行交流。

（二）由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變

低年級的學(xué)生以形象思維為主，在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，讀讀課文，把課文讀通順，劃出生字詞語，多讀幾遍，標(biāo)出自然段，圈出不理解的內(nèi)容，為了增強作業(yè)的趣味性，增加猜字謎、看圖寫話等，這樣的預(yù)習(xí)單在低段的學(xué)習(xí)中能很好地體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)，但是進入中高年級后，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)方案時，仍然是讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字等，沒有考慮能力的養(yǎng)成，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)將很難得到落實和提升。如何讓預(yù)習(xí)從知識型轉(zhuǎn)向能力型呢？以蘇教版四年級上冊第八課《虎門銷煙》為例，在預(yù)習(xí)當(dāng)中我設(shè)計了以下的內(nèi)容：1.朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，并結(jié)合課后的練習(xí)題；運用工具書、聯(lián)系上下文，自主學(xué)習(xí)生字。2.描紅生字，想想有什么辦法來記住這些生字。3.默讀課文標(biāo)上小節(jié)號，想想課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？試著概括課文的內(nèi)容。4.查查資料，像林則徐這樣的民族英雄還有哪些？從預(yù)習(xí)當(dāng)中可以看出，各項內(nèi)容均指向能力的養(yǎng)成。自學(xué)字詞時，要養(yǎng)成結(jié)合具體語境理解詞語與勤用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣；默讀課文時說說課文的大意，其實就是培養(yǎng)學(xué)生概括的能力；查查像林則徐這樣的民族英雄是培養(yǎng)查找資料的能力。通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生清楚地了解預(yù)習(xí)時自己要做什么，該如何去做，從而提高預(yù)習(xí)的能力——由知識型走向了能力型。

三、從學(xué)會遷移開始的深度自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)單的設(shè)計旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生查閱提煉、整合概括的能力，思考分析和判斷的能力，遷移和運用的能力。這樣才能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)中高年級學(xué)生的接受能力逐漸增強，他們的思維方式也發(fā)生了變化——呈現(xiàn)出獨立和個性的特點。學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)的基本方法，懂得了預(yù)習(xí)的基本步驟之后，對于同一類型的課文，可讓學(xué)生通過方法遷移、自主合作嘗試設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。

如在設(shè)計部編教材人教版四年級上冊第二十二課《為中華之崛起而讀書》第二課時的預(yù)習(xí)單時，我設(shè)計了以下內(nèi)容：板塊一：第一個事件是哪幾個自然段？并圍繞主要人物，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行概括；板塊二：第二、三個事件分別是哪些自然段，運用抓主要人物概括事件的方法，概括第二和第三個事件。板塊三：發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。1.三個事件，它們之間有什么關(guān)系？你能從文中找到證據(jù)嗎？2.排一排序：按照時間順序，哪一件事是最先發(fā)生的，哪一件事是最后發(fā)生的？作者為什么不按順序?qū)?？根?jù)這篇課文的預(yù)習(xí)單，我讓學(xué)生模仿遷移，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)二十三課《梅蘭芳蓄須》第二課時，讓學(xué)生小組合作自主設(shè)計一份預(yù)習(xí)單。因為這兩篇課文是同一單元中的，結(jié)構(gòu)相似，而且本單元要養(yǎng)成的語文核心素養(yǎng)就是抓住關(guān)鍵人物，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果概括事件。學(xué)生模仿遷移設(shè)計出的預(yù)習(xí)單可謂是百花齊放，有的組是“這篇文章按照什么順序?qū)懙?？劃出表示時間的詞語。”有的組是“課文寫了梅蘭芳的哪些事情？能用小標(biāo)題概括嗎？”還有的組是“在這些事情中，寫的最詳細的是哪件事情？為什么呢？”……

這種“遷移型”預(yù)習(xí)單通過小組合作完成，展現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，更體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還有益于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一份有效的預(yù)習(xí)單能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本解讀上的障礙，讓課堂教學(xué)更有針對性，做到有的放矢；一份有效的預(yù)習(xí)單更能幫助學(xué)生找到解讀文本的“密碼”，更好地完成每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化難為易，走向深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。