山東省昌樂縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 紅

閱讀能力在任何階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都是非常重要的，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文考試成績(jī)的高低上，更在于科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)可以最大程度培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、積極進(jìn)行自我反省的良好習(xí)慣。除此之外，進(jìn)行閱讀教學(xué)直接提升了學(xué)生的閱讀水平，能夠很好地幫助學(xué)生積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，開闊眼界的同時(shí)可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，不同領(lǐng)域、不同范圍的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生們更應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的階段就不斷提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，而作為我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文這項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)就更加至關(guān)重要了，其中的閱讀教學(xué)更是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是否達(dá)標(biāo)直接影響到自身的語(yǔ)文功底。所以說在語(yǔ)文教學(xué)方面，教師一定要重點(diǎn)把握語(yǔ)文閱讀能力的提升，通過不同的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生提升閱讀積極性，并使課堂氛圍更加活躍，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，為以后參與競(jìng)爭(zhēng)擁有更好的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）對(duì)閱讀本身興趣較低

受限于年齡較低且本身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大量的小學(xué)生對(duì)于蘊(yùn)藏在諸多文章中的博大精深的中華文化沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，這與學(xué)生將閱讀本身當(dāng)成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)和任務(wù)有關(guān)系，一方面自身認(rèn)識(shí)的字與閱讀能力不夠，閱讀比較困難；另一方面很多孩子把閱讀當(dāng)成了老師要求的任務(wù)和作業(yè)，對(duì)于閱讀帶有負(fù)面情緒，因此很多學(xué)生不能很好地理解閱讀本身蘊(yùn)含的魅力和深層次的重要意義。另外，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也有一定的問題，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)生多學(xué)習(xí)一些樂器舞蹈之類，能夠提升學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，卻沒有想到，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣能夠最大程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生即使上閱讀課也只是隨著老師進(jìn)行閱讀，不愛看書、不喜歡對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解也就逐漸常態(tài)化了，不能很好地從主觀上自愿參與語(yǔ)文閱讀。

（二）學(xué)生的思考空間比較狹窄

目前來(lái)說進(jìn)行閱讀教育的主要群體還是教師，大部分家長(zhǎng)忙于工作也就不能及時(shí)帶動(dòng)自己家的孩子進(jìn)行閱讀。而大多數(shù)教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，通常都是在課堂中把需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容給學(xué)生指出，并把該篇內(nèi)容中所表達(dá)的思想感情以及含義都告訴小學(xué)生，這樣雖然方便快捷，卻在不經(jīng)意間阻斷了學(xué)生進(jìn)行自主思考和理解升華的途徑，這樣做對(duì)學(xué)生的閱讀能力沒有什么好處。我們需要明白，學(xué)生的閱讀興趣很大一部分源于求知欲和好奇心，通過閱讀來(lái)獲取相關(guān)的內(nèi)容和思想是學(xué)生滿足好奇心以及求知欲的過程，通過這一過程思考出自己的看法和答案，還能夠獲取充足的成就感。假若老師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，采取過往堆疊知識(shí)的形式來(lái)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)比較差，不愿意動(dòng)腦進(jìn)行思考，只希望盡快了解答案，這樣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有較大的負(fù)面影響，而且是伴隨一生的影響。

（三）閱讀數(shù)量和范圍偏窄，思維受限

上文提到大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育本身其實(shí)是很重視的，但是往往由于學(xué)識(shí)不足，思考的不夠全面，給孩子的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。比如在閱讀方面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子閱讀不需要讀太多，只要把老師要求的課本內(nèi)容學(xué)會(huì)就好了，但是偏偏是這樣急功近利的想法造成孩子的閱讀范圍和閱讀數(shù)量受限。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向

（一）感悟與評(píng)論文章內(nèi)涵

為了改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，教師可以采用對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論和感悟的路向。這種方法首先要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀完成之后自行體會(huì)文章內(nèi)涵，之后再由教師進(jìn)行講解或評(píng)論。通過這種形式，學(xué)生就不再只是單方面地接受老師的觀點(diǎn)和看法，而是首先在內(nèi)心形成自己的觀點(diǎn)，在老師進(jìn)行講解后可以與自己的看法進(jìn)行對(duì)照和分析，讓學(xué)生了解和感悟文章深層次的內(nèi)涵。這樣的話在閱讀時(shí)學(xué)生就可以按部就班地進(jìn)行感悟，而不是文章都還沒讀透就開始抄寫老師所引述的“正確答案”。由此就可以讓學(xué)生在擁有自己的理解的基礎(chǔ)上與老師針對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的探討，提出自己的問題，由老師進(jìn)一步講解。這樣進(jìn)行下去教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文章理解中出現(xiàn)的一些常識(shí)性錯(cuò)誤，能夠更好地掌握課程的節(jié)奏和進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)能夠有的放矢地進(jìn)行授課，傳授知識(shí)的針對(duì)性也會(huì)比較強(qiáng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說在對(duì)古詩(shī)詞課文《靜夜思》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以首先要求學(xué)生在課前5 分鐘時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)可以查詢相關(guān)資料，了解一些關(guān)于這首詩(shī)的歷史故事以及相關(guān)人物，在了解到這些以后再進(jìn)一步讓學(xué)生不斷感悟和理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的深切的思想感情以及文化內(nèi)涵。除了上述形式外，教師也可以通過分發(fā)課外閱讀材料的形式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，另外是分組討論，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后與其他人進(jìn)行討論，使每個(gè)人心中思想的火花發(fā)生碰撞，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)詞的詩(shī)人的內(nèi)心感受。教師在最后通過學(xué)生的討論和提問進(jìn)行對(duì)應(yīng)的答疑解惑，就可以了。

（二）引導(dǎo)策略的革新

如今新課改也已經(jīng)推行了一段時(shí)間，過去的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)比較過時(shí)，難以滿足當(dāng)前新時(shí)代小學(xué)生閱讀的更高需求，因此在路向的選擇上更應(yīng)該不斷創(chuàng)新，上文中已經(jīng)提到了讓學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)和感悟，而接下來(lái)所要講的則是通過策略引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這種方法比較新穎，但是可取之處不少。首先，教師可以通過課本上的閱讀教材相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思想提煉和內(nèi)容涵蓋，分析并梳理出文章中會(huì)比較吸引學(xué)生的切入點(diǎn)，通過這些切入點(diǎn)設(shè)置懸念和背景小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更好地參與閱讀過程。這樣的教學(xué)策略能夠很好地吸引學(xué)生閱讀，并使學(xué)生根據(jù)老師的相關(guān)講解來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)自我補(bǔ)充，在這種策略中，教師要做的不僅僅是把課文內(nèi)容全篇講解給學(xué)生，更應(yīng)該是起到引導(dǎo)的作用，通過懸念和背景故事等具有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生找到在閱讀相關(guān)文章時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀的效率上也能獲得較大的提升。

（三）文字藝術(shù)向文藝表演的轉(zhuǎn)變

這是一種更加創(chuàng)新的方式，以往也有通過文藝匯演等形式進(jìn)行閱讀理解的情況，但是那些方式進(jìn)行有些困難，可持續(xù)性不強(qiáng)。而這里講的則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行的自我表演。通過班內(nèi)同學(xué)的通力合作，選取一些具有故事性或者朗誦性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，進(jìn)行朗誦或小品表演等。這樣可以讓學(xué)生比較清晰地了解故事內(nèi)容中人物的心理特征以及行為緣由；而詩(shī)朗誦則可以很好地讓學(xué)生在記誦詩(shī)詞的同時(shí)體會(huì)詩(shī)人博大的胸懷，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過這樣的表演手法演繹，相信學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更上一層臺(tái)階，與此同時(shí)學(xué)生也能夠通過觀看演出來(lái)理解課本知識(shí)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)路向帶來(lái)的啟示

（一）在合理的創(chuàng)新下運(yùn)用新的教學(xué)方法

不同的閱讀材料和閱讀內(nèi)容都需要不同的閱讀教學(xué)方法的配合，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到靈活運(yùn)用不同閱讀教學(xué)方法的必要性，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師自身水平的提升要求也逐漸嚴(yán)格，一線教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)的不同方法，在閱讀教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和活躍性，掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

（二）理解不同學(xué)生之間的差異性，因材施教

雖然閱讀教學(xué)對(duì)每個(gè)同學(xué)的要求都是一致的，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然要注意每個(gè)學(xué)生之間的差異性，切勿“一刀切”。課外閱讀自然不能缺少，學(xué)生們應(yīng)該在課堂之外進(jìn)行一定的閱讀，積累詞匯的同時(shí)也能夠提升自身的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，布置內(nèi)容和形式不盡相同的閱讀任務(wù)，閱讀能力和詞匯掌握水平較差的同學(xué)可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯，而不在于讀太多內(nèi)容，每天掌握幾個(gè)詞語(yǔ)的讀法和用法就已經(jīng)很好了；而對(duì)于基礎(chǔ)較好詞匯掌握程度較好的同學(xué)，可以對(duì)學(xué)生提出一些新的要求，比如在閱讀結(jié)束后進(jìn)行文章概括總結(jié)，以更好地理解作者表達(dá)的思想感情，這樣不同層次不同要求，可以確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲取到相關(guān)知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。

（三）重視方法論與經(jīng)驗(yàn)論的結(jié)合和發(fā)展

在不斷創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式也不是一無(wú)是處，不應(yīng)該棄之如敝履，而應(yīng)該更加重視新出現(xiàn)的教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的不斷交融。新課改的不斷推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)方法的更新，在這方面的探索上仍然要繼續(xù)努力，小學(xué)的一線教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中也還是要把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來(lái)，與新的教學(xué)方法相結(jié)合，如此才能在穩(wěn)定的教學(xué)過程的同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法。

閱讀能力對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說都尤為重要，作為我們的母語(yǔ)，以后進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)乃至進(jìn)入社會(huì)，這都是我們必備的最低限度的能力，要想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中不落下風(fēng)，在義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)中就要下足功夫。本文中一共提出了三種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展路向，分別從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)涵、感悟文章內(nèi)容情節(jié)等方面進(jìn)行了相應(yīng)的方法闡述，相信可以為當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供較好的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)過程中一定要充分重視閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握相對(duì)有效的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。