浙江省杭州市余杭區(qū)閑林和睦小學(xué) 馬 曉

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師雖然采取了多種教學(xué)手段和形式，通過提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，逐漸穩(wěn)定地拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生主動閱讀、提高語文素養(yǎng)提供了一定的閱讀素材。但傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式下，小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展緩慢，課外閱讀的積極性不高，學(xué)生掌握的閱讀技巧、理解能力以及文章的鑒賞水平等具有一定的局限性。同時，教師通常會設(shè)置大量的問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體驗閱讀的樂趣，當然該種方法使用效果較好，但并不適用于所有的學(xué)生。語文閱讀教學(xué)的目的性較強，難以達到發(fā)展學(xué)生個體語文素養(yǎng)的目標。

一、營造良好的課外閱讀氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深入挖掘課外閱讀教學(xué)的特點，了解小學(xué)生的課外閱讀興趣點，以此為切入點來擴展小學(xué)生的課外閱讀量，讓小學(xué)生可以在課外閱讀中不斷積累閱讀知識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到課外閱讀教學(xué)中。開展以小學(xué)生為本的課外閱讀教學(xué)活動，營造良好的課外閱讀氛圍，從而全面提升小學(xué)生語文閱讀水平。

如《觀潮》一文的閱讀教學(xué)中，教師以形象生動的圖畫和動畫視頻向小學(xué)生展示潮水滾動的畫面，并附以起伏跌宕的朗讀聲，讓小學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，受到閱讀教學(xué)課程的感染，激發(fā)小學(xué)生主動閱讀的熱情，為課外閱讀教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)。以錢塘江大潮的奇觀引出與錢塘江有關(guān)的課外閱讀資料，包括“潮去潮來春復(fù)秋，錢塘江水通湖頭；愿郎也似江潮水，暮去朝來不斷流”“吳越中分兩岸開，怒濤千古響奔雷”“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”等描寫錢塘江的經(jīng)典詩句以及關(guān)于錢塘江的天文、地理和文化知識等，都是開展語文課外閱讀教學(xué)的重要思路。小學(xué)生通過大量閱讀整理有關(guān)錢塘江的歷史資料和名人軼事、詩詞歌賦，對錢塘江有了更深刻全面的認知。以小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)為出發(fā)點，立足于課外閱讀教學(xué)，以系統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式豐富小學(xué)語文課外閱讀的思路，讓小學(xué)生充分感受到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠主動進行課外閱讀，鍛煉小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和能力。尤其是在課堂閱讀教學(xué)濃厚的氛圍中，小學(xué)生的閱讀熱情高漲，閱讀信心倍增，是開展課外閱讀教學(xué)的最佳時機。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀與錢塘江相關(guān)的詩詞，并觀賞繪畫名作，進一步提升小學(xué)生的課外閱讀鑒賞能力。將歷史中有關(guān)的歷史事件和天文現(xiàn)象融入其中，讓小學(xué)生在豐富的閱讀知識中感受到課外閱讀的魅力，并培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，奠定了小學(xué)生長期開展課外閱讀活動的重要基礎(chǔ)。

因此，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，從情緒上引燃小學(xué)生閱讀的熱情，建立小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心和思維結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和能力，增強閱讀自信，并在閱讀中提升自我，對培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

二、開展信息化課堂閱讀教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟進步，要求小學(xué)生必須要掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這就要求教師在教學(xué)中潛移默化地滲透信息技術(shù)應(yīng)用的技巧，并通過信息技術(shù)開展語文課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生正確使用相關(guān)技術(shù)軟件，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的現(xiàn)代技術(shù)操作習(xí)慣。信息技術(shù)能夠收集大量的語文閱讀教學(xué)資源，并通過整理達到良好的閱讀教學(xué)效果。

APP教學(xué)系統(tǒng)等在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的時間、空間限制，同時合理規(guī)劃了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時間，對提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和效果具有重要作用。如《牛郎織女》一文的教學(xué)中，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程教學(xué)內(nèi)容上傳到APP系統(tǒng)中，小學(xué)生通過APP系統(tǒng)完成閱讀課程學(xué)習(xí)，掌握基本的詞匯和故事梗概，并在APP系統(tǒng)中完成教師布置的作業(yè)，鞏固閱讀教學(xué)的知識。與此同時，教師為小學(xué)生搜集整理有關(guān)《牛郎織女》的連環(huán)畫、動漫以及電影、電視機等資源，促使小學(xué)生能夠在APP系統(tǒng)中深入擴展故事的學(xué)習(xí)思路，達到語文課外閱讀教學(xué)的目的。尤其是借助于連環(huán)畫、漫畫等方式，是小學(xué)生比較喜愛和容易掌握的閱讀形式，在提升學(xué)生閱讀速度和閱讀鑒賞能力發(fā)展方面作用比較明顯，幫助小學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多有關(guān)的課外閱讀資料和信息，并整理形成清晰的文章脈絡(luò)，有效鍛煉小學(xué)生的總結(jié)能力，抓住文章主旨，同時尋找故事發(fā)展的線索，對小學(xué)生課外閱讀水平以及寫作能力發(fā)展具有良好的引導(dǎo)效果。另外，《牛郎織女》的民間故事這一傳統(tǒng)文化資源豐富，小學(xué)生可以搜集民間傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，豐富文章閱讀的視角，使得相關(guān)文章研究更加立體，突出文章整體的閱讀效果。所以，小學(xué)語文課外閱讀具有一定的綜合性，調(diào)動了小學(xué)生主動閱讀的積極性，讓學(xué)生可以充分利用各類資源實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，鍛煉小學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，以此來提升學(xué)生立體化掌握課外閱讀技能的能力。

因此，開展信息化課堂閱讀教學(xué)模式，匯集更多的課外閱讀教學(xué)資料，充實了課外閱讀資源，對提高課外閱讀教學(xué)效果作用明顯。小學(xué)生則依據(jù)自身課外閱讀興趣發(fā)展方向，積極擴展相關(guān)課外閱讀思路，深入挖掘課外閱讀的資料，提高語文課外閱讀興趣。

三、構(gòu)建小組合作課外閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過構(gòu)建小組合作課外閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，并在小組內(nèi)進行閱讀交流，極大地提高小學(xué)生閱讀的積極性，而且在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的重要前提下，課外閱讀能夠突破時間、空間等限制，進一步提升小學(xué)生的語文課外閱讀效率。

小組合作課外閱讀教學(xué)模式中，突出了“以學(xué)生為主”的課外閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)合作交流課外閱讀經(jīng)驗，營造團結(jié)協(xié)作的課外閱讀氛圍。讓小學(xué)生充分感受到語文課外閱讀的樂趣，達到相互促進、共同成長的目的。如閱讀《西游記》后，小學(xué)生在小組內(nèi)對西游記中的唐僧、豬八戒、孫悟空、沙悟凈等主要角色特點進行交流，同學(xué)們各抒己見，相互學(xué)習(xí)，取長補短，而后組織小學(xué)生在小組內(nèi)自主編故事，續(xù)寫《西游記》的故事內(nèi)容，擴展小學(xué)生的課外閱讀思路，并自由分配角色，發(fā)揮小學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，進一步升華小學(xué)生語文課外閱讀自我教育效果。小學(xué)生通過整理更多的課外閱讀資料，定位《西游記》中的角色，為《西游記》續(xù)寫做好充分的準備。所以，構(gòu)建小組合作課外閱讀教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)小學(xué)生自主探究課外閱讀的樂趣，并形成自己獨特的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進學(xué)生之間的交流與合作，提升小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的寫作能力，從而提高小學(xué)生的語文素質(zhì)，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展。另外，小學(xué)生還可以通過實際扮演《西游記》中的角色，感知各個角色的特點，抓住人物的性格特點，更好地續(xù)寫《西游記》的故事，這對提升小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)效果是十分有利的。所以，小學(xué)語文課外閱讀是一個循序漸進的過程，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)場景，同時需要營造良好的語文課外閱讀教學(xué)氛圍，才能全面提升小學(xué)生語文課外閱讀的能力，并在完成語文課外閱讀教學(xué)的過程中，鍛煉小學(xué)生的寫作能力，對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有良好的促進作用。

因此，構(gòu)建小組合作課外閱讀教學(xué)模式，學(xué)生之間的交流更加緊密，閱讀質(zhì)量全面提升，對小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，有助于促進小學(xué)生課外閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新能力，對開展語文課外閱讀提供更多元化的教學(xué)保障。在增強小學(xué)生閱讀自信心的同時，開展課外閱讀教學(xué)，能夠全面提升小學(xué)生課外閱讀水平。

綜上所述，課外閱讀能力的提升對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，文中研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀能力發(fā)展的內(nèi)容，以促進小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的角度出發(fā)，立足于小學(xué)生自身語文綜合能力發(fā)展的目標，助力于小學(xué)生語文課外閱讀能力全面發(fā)展的教學(xué)中心，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新提出了更高的要求。因此，一線語文教師要立足教學(xué)實踐，從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及個體成長出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，從而實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。