貴州省湄潭縣馬山鎮(zhèn)清江完小 李洪敏

小時(shí)候，孩子們使用語言表達(dá)自己的想法；長大些，學(xué)生會使用繪畫描述自己的觀點(diǎn)和對于世界的看法；再大一些，學(xué)生則會在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試使用文字表達(dá)自己的思想與感情、抒發(fā)自己的認(rèn)知與見解?？梢哉f，小學(xué)生寫作能力的建立既是每一個(gè)人在成長過程中必不可少的知識能力，也是對每一位學(xué)生認(rèn)知世界、創(chuàng)造世界不可或缺的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師需要重視小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富的寫作練習(xí)內(nèi)容參與和訓(xùn)練中有效實(shí)現(xiàn)寫作角度的有效把握、寫作素材的不斷豐富和寫作技巧的逐步健全。

一、多觀察：關(guān)注寫作細(xì)節(jié)

觀察是寫作基礎(chǔ)建立的根基，也是小學(xué)語文教師訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要教育步驟。在小學(xué)語文課堂上，教師需要注重引領(lǐng)學(xué)生對某種事物認(rèn)真觀察，告知學(xué)生有效的觀察方法，并借此對學(xué)生實(shí)施針對性訓(xùn)練，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在觀察能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)中建立關(guān)注細(xì)節(jié)、重視細(xì)節(jié)能力的提升。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了基本的觀察能力之后，將會在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下對寫作事物與人物詳細(xì)觀察，進(jìn)而借助觀察細(xì)節(jié)的捕捉有效提升寫作內(nèi)容的真實(shí)性和力量感。

例如，在學(xué)完《白鷺》這一課之后，筆者請學(xué)生以“我的寵物”或“我的植物”為題目進(jìn)行“介紹一種事物”的寫作訓(xùn)練，但是，筆者并沒有急于讓學(xué)生投入到文章的寫作和訓(xùn)練過程中，而是要求學(xué)生在課后詳細(xì)觀察自己的寵物或植物，以“從上到下”“從前到后”“從左到右”的順序?qū)嵤┯^察，并在下一次作文課堂上與其他人分享觀察結(jié)果：自己的寵物（植物）有什么特點(diǎn)。接著，經(jīng)過三天時(shí)間的準(zhǔn)備，筆者在作文課堂上邀請學(xué)生積極講述自己對于寵物或植物的觀察結(jié)果。有的學(xué)生表示自己養(yǎng)的小烏龜?shù)凝敋な菣E圓形的，左下角的龜甲上有一個(gè)黑斑；有的學(xué)生表示自己家養(yǎng)的小貓是一只短毛貓，腦門、鼻子和嘴巴都是白色的，甚至連眉毛、睫毛和胡子都是白色的；還有的學(xué)生表示自己養(yǎng)了一盆仙人掌，仙人掌主要是綠色的，其上有很多組小刺，每一組小刺上大概都長有3～5根刺……筆者被同學(xué)們的觀察成果所吸引，并驚訝于小學(xué)五年級學(xué)生的觀察能力和觀察效率——他們不僅能準(zhǔn)確表達(dá)出自己家寵物與植物的特征，還能借助聲情并茂的講解使每一個(gè)傾聽的人都感到仿佛看到了這個(gè)寵物或植物?？梢?，寫作內(nèi)容來源于生活的觀察和了解，寫作的情感同樣來源于對于生活的關(guān)注和觀察。因此，筆者要求學(xué)生進(jìn)行生活觀察，不僅幫助學(xué)生高效完成了這些寫作訓(xùn)練，還逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察意識和觀察能力，并借此有效提升了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的寫作能力。

二、多積累：提升文學(xué)素養(yǎng)

具備良好的觀察能力還不夠，小學(xué)語文教師還需要針對性地訓(xùn)練小學(xué)生的寫作積累能力——教師需要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積累文章中的好詞好句，并摘抄描述精彩的段落。同時(shí)，這種文學(xué)積累學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而教師需要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的教育方式幫助學(xué)生建立知識積累的意識和能力，并在一步一個(gè)腳印的文學(xué)知識積累中，逐步實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識的豐富和文學(xué)素養(yǎng)的完善。

例如，筆者請學(xué)生借助課堂閱讀的學(xué)習(xí)和課后閱讀的參與堅(jiān)持閱讀積累，并從文章的詞語、句子、段落中發(fā)掘再加以整理，在自己的好詞佳句摘抄本上進(jìn)行記錄和積累，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)文學(xué)寫作能力的進(jìn)步和提升。比如，當(dāng)筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“第一次學(xué)×××”這部分語文習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有一位學(xué)生在寫作中寫出了“世上無難事，只要肯攀登”這句話。在范文朗讀時(shí)，筆者特意詢問該生：為什么會想到將這句詩用在文章當(dāng)中？該生表示這首詩是跟隨父母閱讀毛主席所寫的《水調(diào)歌頭·重上井岡山》時(shí)發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)感覺這句話頗具氣勢，于是就在自己的摘抄本上記錄了下來，當(dāng)自己投入在寫作訓(xùn)練當(dāng)中時(shí)，需要寫出一句為自己鼓勁兒的話，腦海中就浮現(xiàn)出了這句話。筆者肯定了學(xué)生的做法，并再次在班級中重申了文學(xué)積累的價(jià)值和重要性——文學(xué)積累能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)擁有更多優(yōu)美的言辭，并在寫作表述中有效強(qiáng)化寫作水平。

三、多練習(xí)：強(qiáng)化表達(dá)技巧

寫作表達(dá)需要技巧，因而小學(xué)語文教師需要引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的寫作訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)寫作技巧的掌握和寫作能力的有效提升。在語文課堂上，教師可以將寫作訓(xùn)練碎片化，并借助課文片段的仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等寫作訓(xùn)練有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引領(lǐng)學(xué)生借助課文的有效認(rèn)知嘗試模仿其寫作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)和水平的逐步提升。

例如，在學(xué)完《落花生》這篇課文之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生仿照文章中父親說的話對生活中的某一個(gè)食物進(jìn)行描述，并以“xx的好處很多，有一樣最可貴……”為開端，嘗試進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。接著，學(xué)生經(jīng)過思考、事物選定、特點(diǎn)羅列、實(shí)施寫作等技巧與步驟的應(yīng)用，積極投入到片段寫作訓(xùn)練過程中，并在寫作實(shí)踐過程中有效感受到仿寫訓(xùn)練的樂趣，進(jìn)而在文學(xué)作品固定格式的模仿中掌握了這種重點(diǎn)陳述的寫作技巧。最終，學(xué)生在語文課堂上有效完成了片段寫作內(nèi)容的練習(xí)，并在仿寫練習(xí)中有效掌握了描寫事物特點(diǎn)的寫作技巧和手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了寫作能力的進(jìn)步和提升。

小學(xué)語文教師為了有效訓(xùn)練和提升學(xué)生的寫作能力，可以引領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中“多觀察”，并在觀察中準(zhǔn)確抓住事物的精髓、找到事物描述的落腳點(diǎn)；教師可以引領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中“多積累”，并借助閱讀參與有效實(shí)現(xiàn)好詞、好句的發(fā)掘和積累，以期有一天在寫作訓(xùn)練中將積累的語文知識加以應(yīng)用；教師可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“多練習(xí)”，并促使學(xué)生參與多樣化的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在仿寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)寫作技巧的掌握與寫作能力的提升。最終，學(xué)生將會借助多元化的語文寫作訓(xùn)練，成長為寫作興趣濃厚、寫作技巧精湛、寫作素材豐富、寫作能力完善、文學(xué)素養(yǎng)健全的優(yōu)秀小學(xué)生。