甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué) 陳雪婷

語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋廣闊、綜合性強(qiáng)的人文性學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中單純地從課內(nèi)閱讀管窺語(yǔ)文知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生知識(shí)視域的狹窄，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生偏見(jiàn)。而小學(xué)低學(xué)段又是兒童接觸語(yǔ)文的初始階段，若將處在該階段的孩童放到廣闊的語(yǔ)文空間中，他們也會(huì)因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。故在帶領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文世界的過(guò)程中，我們不妨以“1+x”的群文閱讀方式推進(jìn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以在單一主題下的多文本解讀中突破認(rèn)知局限，更好地認(rèn)知語(yǔ)文世界。通過(guò)教學(xué)探索，我總結(jié)出了以下三條“1+x”群文閱讀課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)各位有所幫助。

一、文本求同，例證教學(xué)主題

低年級(jí)的孩子理解能力較差，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)陳述才能記住，故在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，單一文本根本不足以例證教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)目標(biāo)。所以，在組織低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不妨篩選與課堂教學(xué)主題相符的、適合低年級(jí)學(xué)生的文本，以同類(lèi)文本疊加的方式構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂，讓學(xué)生在多文本感知中理解教學(xué)重點(diǎn)。

例如：在《一分鐘》的課文教學(xué)過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述之后，我又利用多媒體展示了繪本故事《班杰明的一分鐘》，讓學(xué)生在繪本欣賞中感受了另外一個(gè)一分鐘的小故事。隨后，我問(wèn)孩子們：“同學(xué)們，你們說(shuō)一分鐘可以做哪些事情呢？多一分鐘和少一分鐘有什么區(qū)別嗎？”接著，學(xué)生紛紛根據(jù)自己從這兩則故事中獲得的知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了解答，在參與討論中感知了“一分鐘”的重要性，樹(shù)立了爭(zhēng)分奪秒的時(shí)間觀念。

以課文《一分鐘》來(lái)闡述珍惜時(shí)間的道理是單薄的，但當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入其他的故事時(shí)，立刻就會(huì)有不一樣的效果，它會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得珍惜時(shí)間不是課本中的個(gè)案，而是我們每一個(gè)人都應(yīng)該遵守的法則，從而自覺(jué)約束個(gè)人行為。

二、文本比異，拓展認(rèn)知視野

對(duì)比是一種較為鮮明的知識(shí)呈現(xiàn)方法，通過(guò)對(duì)比，不僅可以凸顯文本特性，而且還能讓學(xué)生見(jiàn)到同一主題的不同呈現(xiàn)方式，進(jìn)而在對(duì)不同主題呈現(xiàn)方式的認(rèn)知中延展自身的思維，開(kāi)拓自己的認(rèn)知視野。故在低年級(jí)閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，以文本比異的方式構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂是幫助低齡兒童以正確的方式打開(kāi)語(yǔ)文閱讀之門(mén)的有效途徑。

例如：在《狐假虎威》的課文閱讀過(guò)程中，我依據(jù)本課主題將本文文本同《狐貍和烏鴉的故事》《狐貍分奶酪》《狐貍與葡萄》等文本一起展示給學(xué)生，然后，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生理解能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力和漢字書(shū)寫(xiě)能力的了解，將能力上可以互補(bǔ)的學(xué)生分配到了同一學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組為單位制作讀書(shū)檔案，分析在不同文本中的狐貍形象有何相似與不同之處。接著，我讓學(xué)生以小組成員交替發(fā)言的方式展示了本組的課堂探究成果，在分享交流中形成了對(duì)文學(xué)作品中狐貍形象的深入了解。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以多文本閱讀的方式推進(jìn)狐貍形象的解讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不同童話故事的欣賞和對(duì)比中，了解了狐貍在童話和寓言作品中的共性特征和不同特點(diǎn)，深化了對(duì)狐貍這一文學(xué)作品形象的理解。

三、文本闡釋?zhuān)?jiǎn)化文本解讀

低年級(jí)孩子的語(yǔ)文底子薄、理解能力差，而詩(shī)詞等經(jīng)典的語(yǔ)文文本又往往是在一定的現(xiàn)實(shí)依托和文化基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，故讓低年級(jí)學(xué)生解讀詩(shī)詞是一項(xiàng)較為困難的工作。而構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂，就可以以背景知識(shí)的“x”輔助學(xué)生解讀詩(shī)詞文本的“1”，提升學(xué)生的詩(shī)詞解讀能力。

例如：在《登黃鶴樓》一詩(shī)的閱讀教學(xué)過(guò)程，我依據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇了《黃鶴樓簡(jiǎn)介》《積極上進(jìn)的王之渙》兩篇文本作為本次閱讀中的輔助資料。首先，我以圖片輔助學(xué)生了解了黃鶴樓的地理位置和概況，并讓學(xué)生試著聯(lián)想自己登上高高的黃鶴樓時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感，幫助學(xué)生形成了對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生環(huán)境的深刻感知。然后，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀表現(xiàn)王之渙積極上進(jìn)品格的小故事，幫助學(xué)生了解了文本作者。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在這一教學(xué)情境的輔助下閱讀本詩(shī)，解讀詩(shī)歌主旨大意。

在該教學(xué)過(guò)程，群文閱讀中的“1”和“x”是存在緊密聯(lián)系的，“x”是為學(xué)生深入理解“1”而添加的，它的存在有效彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)上的不足，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為。

綜上所述，要想構(gòu)建“1+x”式的群文閱讀課堂，就要在組織低年級(jí)群文閱讀活動(dòng)時(shí)找準(zhǔn)課堂焦點(diǎn)，并在單一課堂焦點(diǎn)的指導(dǎo)下多角度開(kāi)發(fā)課堂文本串聯(lián)方式，強(qiáng)化單篇與多篇之間的聯(lián)系，提升群文閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性。