甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學 楊彥花

閱讀部分是語文教學中的難點，學生對其也有著一定的抵觸情緒，需要教師及時尋找到相應的解決措施，讓學生能更好地參與進來，燃起閱讀的熱情，從而形成終身的閱讀意識。小學語文閱讀教學中，教師要在核心素養(yǎng)的理念下，通過群文閱讀的方式營造出愉悅的氣氛，使學生打開思維空間感受文本的情感，也明白運用何種手段去表達、提升授課效率。在群文的閱讀過程中，學生有更多的時間去思考，尋找其中的聯(lián)系，逐漸開闊認知的視野，在對比中培養(yǎng)辯證能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，促進身心健康地成長。

一、做好文本整合，強化思維力

群文閱讀是指根據(jù)一個乃至多個主題為中心，選用有著一定關(guān)聯(lián)的多篇文章進行共同的閱讀，在教師的點撥下探究其中的關(guān)聯(lián)和差異。核心素養(yǎng)是新時期學生應該擁有的能夠滿足自身成長且可以適應變化中社會的綜合能力和極高的品質(zhì)。小學語文課堂教學中，教師要從學生語言的構(gòu)建和后續(xù)的表達出發(fā)，以核心素養(yǎng)為主線，將結(jié)構(gòu)和文體相同的文章進行整合，設(shè)計群文閱讀的方式，讓學生在閱讀中感受到文章之間的關(guān)系，看清寫作結(jié)構(gòu)，如：總分、遞進等。學生在表達和寫作中要有意識地去組織語言，使心中所想能夠準確地傳遞，使溝通變得更為順暢，使思維能力得到相應的強化。

例如，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師將《我們奇妙的世界》與《海底世界》進行結(jié)合并設(shè)計為群文閱讀，讓學生通過速讀來了解文章的大致內(nèi)容。隨后，教師點撥：“這兩篇文章有什么相同的地方？”學生迅速在文中尋找答案并回答“它們的第一句和文中的最后一句都很簡短”“都是在描寫世界”。教師對學生的回答表示認可并繼續(xù)提問：“那這兩句話為什么這么短，可以寫長一點嗎？”學生運轉(zhuǎn)思維，突然發(fā)現(xiàn)“文章是圍繞著這兩句話來寫的”，瞬間明白并回答“這是總結(jié)，詳細的內(nèi)容已寫在文章中了”，馬上在腦中形成一個“總分總”的結(jié)構(gòu)，思維能力得到強化。群文的對比下，學生通過其中的相同點而了解到寫作的結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的寫作中也會巧用這一結(jié)構(gòu)去表達心中所想，提升自身的核心素養(yǎng)。

二、重視文章共性，增強體驗感

小學生面對單純的文字性閱讀有著一定的抵觸心理，也沒有什么耐心。教師應采用群文的方式重視其中共性，讓學生在閱讀時形成較強的體驗感，從而不再畏懼，愿意跟著感覺去探究其中的內(nèi)涵。教師結(jié)合學生的個性差異，將典型文章進行整合，通過多媒體設(shè)備將文中的內(nèi)容以圖片或視頻的方式展現(xiàn)，使學生聽覺、視覺受到刺激而增強體驗感，迅速找到其中共性。

例如，為了增加閱讀的趣味，教師可以將《花鐘》和《蜜蜂》 組合，在學生簡單閱讀后利用多媒體設(shè)備播放出不同時間花朵的情況及蜜蜂的習性等，把原本枯燥的內(nèi)容以立體的方式呈現(xiàn)給學生。對于《花鐘》，學生在閱讀后感受到觀察是寫作的先決條件，選用了擬人的手法，讓花兒們活起來；對于《蜜蜂》，學生同樣感受到作者是在觀察下才能完成記錄和總結(jié)，對科學有著認真的態(tài)度。課堂的時間是有限的，通過群文閱讀，學生能夠盡快地尋找到其中異同，做出相應的判斷，注意力逐漸開始趨于集中，感受不同的寫作手法使文章飽含深意。此時教師要讓學生進行模仿表達，將文中的寫作技巧遷移為自身的能力，繼而提升其核心素養(yǎng)。

三、巧用多元對比，提升表達力

教師要通過群文閱讀的方式來進行多元對比，使小學生輕松地尋找到文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握表達的多種方式。例如，教師以“為什么古人都愛寫明月”為主題，將《靜夜思》《水調(diào)歌頭》結(jié)合，讓學生在閱讀后融入作者的年代，以另一種角度去看待月亮和詩文，體會到其中的思念之情，明白月亮是情感的實體化。教師點撥：“除了月亮，還有什么可以寄托我們的情感？”學生思維運轉(zhuǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗回答“生日禮物有著媽媽對我的愛”“江河”“星空”等。隨之，教師布置相應的習作任務，讓學生尋找寄托之物或情景等來描述其來歷和所蘊含的情感，使之將寫作技巧融入進來，提升其表達的能力。

小學語文課堂教學中，教師要憑借先進理念，以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計多樣化的授課方式，利用群文閱讀的手段給學生帶來全新的體驗。學生在群文對比中發(fā)現(xiàn)其中異同，掌握文章的寫作技巧，看透作者所表達的內(nèi)涵，提升自身的感知力。群文閱讀的方式下，教師要通過點撥讓學生從多角度去看待閱讀，減輕理解的難度，使之感悟到人生的哲理，形成正確的觀念和健全的人格，提升其核心素養(yǎng)。