江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 張 玲

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達自己對世界的認知，抒發(fā)自己的情感，夯實學(xué)生的文字功底。當(dāng)前寫作教學(xué)中，部分學(xué)生懼怕寫作、語言組織能力薄弱，難以表達內(nèi)心的情感。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以高速、趣味而著稱，人們利用微信可以進行互動交流，將碎片化時間集中起來，進行有效的學(xué)習(xí)、互動。教師要應(yīng)用微信、微博，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言書寫“微作文”，發(fā)揮自己的想象，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的內(nèi)心感悟。教師要發(fā)揮微博的優(yōu)勢，并與寫作融合起來，開展微互動，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。在當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，部分教師沒有意識到“微互動”的優(yōu)越性，沒有注重細節(jié)的把控。

一、創(chuàng)設(shè)平臺，促進交流

教師要充分利用微信平臺，為學(xué)生提供信息交流的平臺，讓他們進行信息與技巧的交流。微信平臺具有便捷性，能將生活中的交流轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓師生之間、生生之間在網(wǎng)絡(luò)上進行深度溝通交流。教師要讓學(xué)于生，在群內(nèi)布置作業(yè)，為學(xué)生提供一個明確的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組建學(xué)習(xí)小組，每組以8名學(xué)生為宜，學(xué)生在教師的任務(wù)指引下進行溝通交流。教師可以與家長組建交流小組，對學(xué)生的表現(xiàn)進行溝通，以便及時地掌握學(xué)生的動態(tài)。在交流平臺組建后，教師可以利用平臺進行交流，與學(xué)生分享與點評。教師要將互動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，要加強師生之間的交流，要親身參與到寫作活動之中，去交流、活動、討論，表達自己的見解，為學(xué)生提供范例。教師要與學(xué)生進行積極互動，在提出任務(wù)的同時，要參與分享的過程，將讀到的好詞好句發(fā)送到微信群之中，讓學(xué)生明確應(yīng)該讀什么、學(xué)什么，要做到心中有數(shù)。教師在微信群中留言，也讓學(xué)生說出自己的閱讀收獲。學(xué)生在閱讀中傾聽老師的分享，會注意好詞好句、關(guān)鍵內(nèi)容并圈劃出來。這樣能提升學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在師生分享之后，教師可以對他人的分享進行激勵為主的點評。教師讓學(xué)生說說自己對一些詞句的理解，能促進學(xué)生的詞語積累，會給學(xué)生留下深刻的印象。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提供示范

微互動教學(xué)是一項長期的工作，不是提升考分的工具，教師要端正態(tài)度，要充分認識新媒體在寫作教學(xué)中所發(fā)揮的作用。教師要將新媒體作為寫作的工具，在交流中不囿于簡單的語言交流，要提升溝通深度，促進學(xué)生創(chuàng)作水平的提升。很多小學(xué)生沒有意識到微信平臺在作文教學(xué)中的意義，教師要為學(xué)生提供示范，為學(xué)生提供借助互動平臺提升寫作技巧的有效渠道，讓學(xué)生意識到微信平臺所發(fā)揮的作用。如教師在一個周末的下午，到金沙湖旅游景區(qū)，用手機拍攝照片、視頻，并寫出自己瀏覽景點時的體會。教師將所拍攝的圖片、視頻加以整理，創(chuàng)設(shè)出新的素材，并寫下游記。在作文教學(xué)中，教師呈現(xiàn)自己收集到的素材，讓學(xué)生通過留言了解到收集素材的過程，感受微信平臺功能的強大。

三、自動自發(fā)，增進體驗

教師利用微信為學(xué)生提供成功的范例，引發(fā)學(xué)生記錄生活點滴的興趣，并將這些點滴發(fā)送到微信平臺上分享，并產(chǎn)生整理成文的沖動。教師要利用學(xué)生的“沖動”，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作成文的熱情。很多教師不注重小學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，在作文教學(xué)中多提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生處于“被創(chuàng)作”的壓抑之中，沒有自己的創(chuàng)作意愿，他們也難以寫出高質(zhì)量的文章。教師要將學(xué)生的被動創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作意愿，讓創(chuàng)作成為檢驗自我學(xué)習(xí)效果的主要手段。教師為學(xué)生提供微互動的平臺，讓學(xué)生通過各種環(huán)境進行互動，讓他們說說自己的體驗與感受。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生遇到可以利用的寫作資源時，他們就會產(chǎn)生整理這些素材的沖動。

在學(xué)生產(chǎn)生自己的創(chuàng)作意愿后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，利用微互動平臺指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓他們保持長久的興趣。

四、營造氛圍，分享評價

小學(xué)生對習(xí)作的點評缺乏一定的目的性，教師要加以及時的指導(dǎo)，促進他們寫作能力的發(fā)展。在微信平臺互動交流中，教師要指導(dǎo)學(xué)生互評，留言要富有激勵性，能促進良好的交流，促進經(jīng)驗的分享。教師要加強對學(xué)生語言理解與表達能力的培養(yǎng)，每個學(xué)生的興趣愛好、個性特點各不相同，他們看待問題也會處于不同的立場，有些學(xué)生往往會批評其他學(xué)生的習(xí)作，如果力度把握不好，會出現(xiàn)人身攻擊的行為，有時缺乏明確目的，會使點評偏離方向。教師要充分相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，可以讓“監(jiān)督隊”去維護問題評論的質(zhì)量，以促進他們的相互監(jiān)督、相互管理。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持開展“微互動”教學(xué)，增進師生、生生之間的交流，以顛覆傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。