福建省泉州市惠安縣山霞中心小學(xué) 莊英虹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀能力和素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的培育內(nèi)容，因而如何以更加有效的方法進(jìn)行課外閱讀教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義

核心素養(yǎng)以培育全面發(fā)展的人才為中心內(nèi)容，并且充分反映出新時(shí)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是將語(yǔ)文學(xué)科與核心素養(yǎng)相結(jié)合，在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解和閱讀能力，促使學(xué)生的思維方式和生活方式發(fā)生一定的改變，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)和技巧，確保每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。日常生活中存在許多的閱讀知識(shí)，而閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將閱讀知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，感受閱讀在生活中的作用，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，形成良好的閱讀思維的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

1.課外閱讀目的不明確

相較于課本而言，課外書(shū)籍更能吸引小學(xué)生的興趣和注意力，但是小學(xué)課外閱讀教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，最明顯的就是課外閱讀的目標(biāo)不明確。學(xué)生雖然對(duì)課外閱讀非常感興趣，卻帶有一定的盲目性，很多學(xué)生都是為了閱讀而閱讀，僅僅是應(yīng)付教師和家長(zhǎng)的要求。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，更加喜歡漫畫(huà)書(shū)和故事，主要是由于這些書(shū)籍的內(nèi)容比較有趣。而學(xué)生的自控能力比較弱，一旦閱讀這些書(shū)籍就會(huì)被深深吸引，因而許多學(xué)生會(huì)在課上偷看漫畫(huà)書(shū)，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生雖然看了很多課外書(shū)，但是閱讀能力和核心素養(yǎng)卻沒(méi)有得到提升，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.缺乏課外閱讀指導(dǎo)

在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用單一的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)為自己把課外書(shū)籍上的內(nèi)容講完就完成了教學(xué)任務(wù)，課外閱讀教學(xué)大部分僅僅是停留在表層，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握閱讀內(nèi)容。此外，許多學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，不會(huì)主動(dòng)與教師溝通，使得師生之間的互動(dòng)很少，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了課外閱讀教學(xué)效率的提升。

三、如何提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀素養(yǎng)

1.依托閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。教師不僅是教材的使用者，還是教材的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此，教師應(yīng)該深入研究教材，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生閱讀的積極性。繪本就是一種特地為小學(xué)生設(shè)計(jì)的圖畫(huà)書(shū)，書(shū)中借助圖畫(huà)來(lái)展示相應(yīng)信息，非常生動(dòng)有趣，高度契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。以往的閱讀內(nèi)容大多數(shù)都是純文字的文章，無(wú)法引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，因而教師可以借助繪本來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如角色扮演、改變故事和創(chuàng)作故事等，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富教學(xué)方法。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，教師就可以借助本文來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解每一個(gè)角色的心理狀態(tài)。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，并且增加旁白，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編。在此過(guò)程中，教師要起到積極引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感受到閱讀的樂(lè)趣。

2.傳授方法，提高課外閱讀效率

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，教師首先要了解學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力來(lái)傳授相應(yīng)的閱讀方法，提高學(xué)生的課外閱讀效率。對(duì)于一些閱讀能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要讓其了解閱讀的主題，并且還要對(duì)一些細(xì)節(jié)有所了解，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，為了保障課外閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，教師可以將閱讀目標(biāo)歸納為以下幾個(gè)方面：要求學(xué)生能夠?qū)φn外書(shū)籍中的概念和細(xì)節(jié)有所了解，并且可以表達(dá)出主要概念和細(xì)節(jié)；能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷脒M(jìn)行辨別，并且對(duì)文章的態(tài)度和觀點(diǎn)有所理解。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生需要在掌握基本閱讀技巧的基礎(chǔ)之上對(duì)課外書(shū)籍的文化語(yǔ)境進(jìn)行了解。這一階段的學(xué)生能夠了解文章的基本內(nèi)容，并且可以理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，教師還需要讓學(xué)生具備一定的推理和判斷能力，以便更加深入地了解文章中的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)之上，中等水平的學(xué)生還需要分析文章中的情境語(yǔ)境，在了解文章基本內(nèi)容時(shí)獲得一定的語(yǔ)文表達(dá)能力。對(duì)于閱讀能力處在較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要以文化語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，教師需要讓學(xué)生深刻了解課外讀物中所描述的事件、社會(huì)背景和思想文化，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加具有趣味性的閱讀課堂。在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)文章的主題進(jìn)行搜索，了解相關(guān)的文化和知識(shí)，然后在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解，以便從多個(gè)方面培養(yǎng)自身的課外閱讀能力。

3.引導(dǎo)積累，儲(chǔ)備優(yōu)美句段

小學(xué)課外閱讀教學(xué)不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，積累是閱讀過(guò)程中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要主動(dòng)積累一些優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作手法。例如《富饒的西沙群島》，文章的語(yǔ)言十分優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，以讀代講，讓學(xué)生深入分析文章的修辭方法，如文章中的第三自然段：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！闭桥疟染涞那擅钸\(yùn)用使得整篇文章的情感更加強(qiáng)烈和真摯。此時(shí)，教師可以布置寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生也使用排比句來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作教學(xué)可以讓文本的語(yǔ)言在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)美麗的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能夠達(dá)到積累寫(xiě)作素材、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

4.推薦好書(shū)，拓展學(xué)生知識(shí)層面

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外書(shū)。每個(gè)學(xué)生的閱讀愛(ài)好是不同的，因而教師在推薦書(shū)籍之前應(yīng)該深入了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好，可以定期在班級(jí)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。例如，對(duì)于處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，為了幫助他們更好地理解文章中心思想，教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)、容易理解的課外書(shū)籍，如《我爸爸》《小阿力的大學(xué)?！返龋@些書(shū)里蘊(yùn)含著十分豐富的人生哲理，能夠在保障學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力的同時(shí)，幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。而對(duì)于處在中等水平的學(xué)生，為了幫助學(xué)生更好地理解課外書(shū)籍的語(yǔ)境，教師可以選擇更加多樣化的教學(xué)資料，如《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)多方面的知識(shí)有所了解，從而更好地判斷文章的具體語(yǔ)境。對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師可以選擇一些涵蓋英美文化的課外書(shū)籍，如《巴黎圣母院》《老人與?！返?，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使其了解更多的西方文化。

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)必須要從多個(gè)方面入手，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐漸向條理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該精心、巧妙地設(shè)計(jì)課外閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)方法，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。