浙江省湖州市長興縣第六小學(xué) 唐劉莉

課程改革進(jìn)行深入階段，對教師的要求更高。現(xiàn)階段，教師教學(xué)行為還存在一些問題，如目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容游離；教學(xué)內(nèi)容組織缺乏大學(xué)科觀等。對此，我進(jìn)行課堂觀察后，從教師與學(xué)生整節(jié)課的行為比例看，教師的教明顯多于學(xué)生的學(xué)，“為學(xué)而教”的理念還沒有有效實施，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因是許多教師對新的教材和整個編排特點不了解，對學(xué)科一些“關(guān)鍵性問題”的敏感度不夠。此外，特殊時期，教師在適應(yīng)“停課不停學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)許多之前沒有預(yù)料到的問題；復(fù)學(xué)后，線上線下教學(xué)的銜接，以及網(wǎng)絡(luò)課堂出現(xiàn)新課程資源與現(xiàn)象，不能有效運(yùn)用，這些是各個學(xué)科都有亟待解決的新問題，因此，聚焦“關(guān)鍵性問題解決”，線上線下項目化研訓(xùn)，有助于教師教學(xué)能力的提升。

一、梳理“關(guān)鍵性”問題，確定項目式研訓(xùn)方案

“關(guān)鍵”指的是事物的主要部分，起決定性作用的部分。在學(xué)科教學(xué)中“關(guān)鍵性”問題是學(xué)科存在的主要問題，如新教材的解讀、教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變策略、學(xué)科整合等。首先要從教師實際需求出發(fā)，梳理和確定學(xué)科最亟待解決的問題。

（一）調(diào)查問卷，指明研訓(xùn)方向

教師是一項專業(yè)性、實踐性、探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的工作，在教學(xué)中缺乏研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法層面的支撐會直接影響教師的教學(xué)效率。利用微信“調(diào)查問卷表”教師進(jìn)行網(wǎng)上填寫，在培訓(xùn)規(guī)劃上從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上”，從而了解教師教學(xué)存在的問題，梳理主要問題確定普遍存在的問題和學(xué)科專業(yè)性問題，思考改變教師的教學(xué)行為的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵性問題主要有教材的深入解讀和當(dāng)下教與學(xué)方式的理念轉(zhuǎn)變，具體到學(xué)科包括數(shù)學(xué)單元的整合教學(xué)、語文新教材特殊單元解讀、科學(xué)實驗的操作性和英語學(xué)生口語朗讀能力提升的反饋。所有聚焦的問題從課堂中來，以提升教師的能力為目的，最后又指向課堂。（見圖1）

項目設(shè)計上從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)向“教師主導(dǎo)”，分層、分類、分科設(shè)置有針對性的研訓(xùn)模式，優(yōu)化研訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊協(xié)同討論，針對學(xué)科“關(guān)鍵性問題”刪選，確定四個研訓(xùn)子項目“語文習(xí)作可視化教學(xué)、數(shù)學(xué)整合教學(xué)、英語繪本介入、科學(xué)實驗研究”聚焦四個學(xué)科的關(guān)鍵性問題，根據(jù)問題設(shè)計子項目研訓(xùn)計劃，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實踐—反思”的循環(huán)，理論獲取和方法指導(dǎo)雙線并行，扎實進(jìn)行項目式研訓(xùn)。

（二）規(guī)劃活動，明確研訓(xùn)路徑

聚焦關(guān)鍵性問題，圍繞課堂教學(xué)能力的提升，形成“確定問題—探討解決—改進(jìn)行為—成果提煉”的研訓(xùn)流程，從“讀課”開始，再“研課”，最后“說課”，研訓(xùn)實施過程隨時做到“動態(tài)調(diào)整”?！白x”就是文本解讀，從文本解讀到實踐研討，最后反思修正?！白x課”從一課時、一篇到整個單元，再到整個體系去解讀。如語文學(xué)科的“習(xí)作可視化教學(xué)”主題研訓(xùn)，在語文教師全體自主研讀的基礎(chǔ)上，骨干教師讀六年級下冊第五單元《插上科學(xué)的翅膀飛》一課，讀文本，讀目標(biāo)，讀策略。語文教研組長帶大家讀整個六年級下冊習(xí)作教學(xué)，讀習(xí)作要素，讀難點解決。名師解讀整個小學(xué)階段習(xí)作體系，讀目標(biāo)序列，讀讓所有教師對整個習(xí)作體系有所了解。用“思維導(dǎo)圖”讀，用 “教學(xué)案例”讀，深入淺出，真正讓教師讀懂教材，讀懂學(xué)生?！疤骄俊钡倪^程以主題式課堂研訓(xùn)展開，像“單元視角下教材整合探究”“讓習(xí)作可視”“點火科學(xué)課堂”等主題研訓(xùn)，每次研訓(xùn)圍繞子項目解決一個問題，如：借助“可視化”支架，幫助學(xué)生自主選材，構(gòu)思。研訓(xùn)活動專家指導(dǎo)，團(tuán)隊互助，反復(fù)實踐，修正行為?！罢f課”說學(xué)習(xí)的路徑，教學(xué)的困惑，說研訓(xùn)的收獲，形成教學(xué)經(jīng)驗和課題研究，以點帶面，提高所有教師的教學(xué)水平。在“讀課、研課、說課”的流程中把教學(xué)研訓(xùn)的過程細(xì)化、可視化。

二、設(shè)計項目式研訓(xùn)單，實證支撐效果達(dá)成

研訓(xùn)要講究“實效”，除了有固定的研訓(xùn)模式，有導(dǎo)師引領(lǐng)，團(tuán)隊互助 外，更應(yīng)有數(shù)據(jù)的客觀支撐，所有的數(shù)據(jù)采集均是基于“實證”下的課堂觀察。

（一）搭建支架，創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)觀察工具箱

本研訓(xùn)建構(gòu)課堂“關(guān)鍵性”問題解決的觀察支撐“工具箱”，以問題為導(dǎo)向，教師為中心，針對不同學(xué)科、不同主題設(shè)計每次研訓(xùn)的項目式研訓(xùn)單，分解每個任務(wù)。根據(jù)流程設(shè)計合理、客觀的“實證”觀察研究記錄單，進(jìn)行教師教學(xué)行為和學(xué)生課堂效率等數(shù)據(jù)搜集，為教師研究進(jìn)行指引。這些工具包括：“關(guān)鍵性問題”解決課例框架，比普通的課例根據(jù)針對，聚焦的點更集中?！澳繕?biāo)達(dá)成、教學(xué)行為、學(xué)生行為、小組合作、學(xué)生作業(yè)”等方面的師生觀察量表，“目標(biāo)的設(shè)定”包括有針對地“關(guān)鍵性問題”目標(biāo)的設(shè)定，突破難點環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂的學(xué)習(xí)方式和反饋。還有抽樣學(xué)生質(zhì)性描述框架和課例反思、研究報告撰寫指南等。上述工具組成的“工具箱”為教師的課堂教學(xué)提升、研訓(xùn)的扎實開展提供強(qiáng)大的支撐。

（二）實證對比，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“實”是真實，“證”是準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)， 實證研究是基于事實和證據(jù)的研究。運(yùn)用真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)中教師的行為和學(xué)生的行為，能有效改進(jìn)教師的教學(xué)。研訓(xùn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的統(tǒng)計方法，利用“工具箱”收集數(shù)據(jù)后，對觀察的結(jié)果進(jìn)行問題的診斷，進(jìn)行具體數(shù)據(jù)“實證”分析，尋找教學(xué)中存在的問題原因，修正行為，進(jìn)行二輪研訓(xùn)，形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)研訓(xùn)過程。聚焦“關(guān)鍵性問題”，對教師教學(xué)中解決問題進(jìn)行觀察，教師提問的目的指向，學(xué)生作業(yè)的正確率等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能較清晰地看到教師的課堂效率，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師“教學(xué)能力”的實證對比，教師對比自己的教學(xué)，對比和他人的教學(xué)異同，可以較直觀看到教學(xué)中的問題，同樣聚焦這一問題，不同的策略效果不同；聚焦同一問題，同樣的策略為什么效果依舊不同。幫助教師聚焦到教學(xué)細(xì)節(jié)，正確把握教學(xué)研究的方向，真正做到用“實證”來修正教學(xué)行為，再內(nèi)化實踐到個人的課堂，讓教師構(gòu)建合理的學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，真正“深度”教學(xué)。

三、構(gòu)建分層培養(yǎng)模式，線上線下雙線并行

疫情開始我們從線下為主的研訓(xùn)變化到線上線下同步互補(bǔ)的研訓(xùn)形式，對教師進(jìn)行合理規(guī)劃，分層培訓(xùn)。

（一）雙線互補(bǔ)有平臺

改變原來的“學(xué)、研、導(dǎo)”的研訓(xùn)模式，構(gòu)建“線上+”的研訓(xùn)模式，特級引領(lǐng)、聯(lián)盟助力、名師團(tuán)隊加入“線上”研訓(xùn)。線上專家講座、線上學(xué)科磨課、線上觀點分享、線上團(tuán)隊研討，許多的研訓(xùn)都可以通過線上完成。教師們在微信、釘釘、騰訊等平臺進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，線上開展一系列學(xué)科研訓(xùn)活動，如：語文“習(xí)作可視”子項目對五年級習(xí)作解讀和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研訓(xùn)，制作五年級同步習(xí)作課程。導(dǎo)師團(tuán)隊對教師課堂教學(xué)進(jìn)行回放指導(dǎo)，分組點對點跟進(jìn)研訓(xùn)過程，及時作出評價，幫助教師更直觀地看到自己的不足，在研討中進(jìn)步。在教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的研訓(xùn)中形成了豐富的線上資源，這些資源又為研訓(xùn)提供了素材和支架。教師們可以在線上完成自主學(xué)習(xí)，研究專家的微課，研究名師的設(shè)計，比較文本解讀，走進(jìn)同年級教師在線課堂，學(xué)習(xí)教師們的實證研究成果等。線上研訓(xùn)有目標(biāo)、有序列、有指導(dǎo)、有評價，為教師獨(dú)立思考、互動學(xué)習(xí)提供了更豐富的資源，也是對線下研訓(xùn)的補(bǔ)充，有助于教師的專業(yè)成長。

（二）分層研訓(xùn)有針對

不同的教師存在的教學(xué)問題和發(fā)展需求不同，研訓(xùn)中注重研訓(xùn)過程的跟蹤和內(nèi)容的不斷優(yōu)化，滿足教師個性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教師參訓(xùn)動力。根據(jù)教師的需求，除了內(nèi)容主體化和序列化，研訓(xùn)教師也梯隊化，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和實證研究是本次研訓(xùn)的基礎(chǔ)，教師們對微課制作、智慧黑板使用都有需求。但不同層次的教師對多媒體學(xué)習(xí)的需求和實證研究的程度也不同，不同學(xué)科的研訓(xùn)重點也不同，因此，根據(jù)教師情況設(shè)計子項目時同主題也需要分層，布置不同的任務(wù)。語文學(xué)科習(xí)作課時有習(xí)作教材解讀和思維導(dǎo)圖、習(xí)作單元整體設(shè)計等，用思維導(dǎo)圖解讀教材和設(shè)計項目式任務(wù)是全部語文教師參與的，習(xí)作單元整體設(shè)計是以三到六年級教師為主，新教師、教學(xué)骨干、教研組長等梯隊對教學(xué)研究和課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成也不同。研訓(xùn)過程一方面促進(jìn)“種子”教師的提升，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、青年骨干教師在研修中的作用，另一方面，滿足不同需求教師的研訓(xùn)要求，關(guān)注其他教師的提升，數(shù)據(jù)比對，縱向比較，對不同梯隊教師進(jìn)行不同的研訓(xùn)考核。

總之，通過研訓(xùn)，聚焦學(xué)科，進(jìn)行線上、線下項目化研訓(xùn)，提高了教師專業(yè)境界和專業(yè)行為，培養(yǎng)了研究型的教研團(tuán)隊，生成研究成果的多元轉(zhuǎn)換路徑，提升了教師素養(yǎng)。