山東聊城第六中學(xué) 馮艷輝

在初中語文自讀課文教學(xué)中，許多教師對自讀課文的認識不足，或者干涉過多，或者是放任自流，以至于自讀課文的教學(xué)處于一種略為尷尬的教學(xué)境地，進退不得，自讀課文教學(xué)低效至極。其實，語文課程視域下的自讀是以教材單元為基礎(chǔ)與憑借，學(xué)生在教師的組織與引領(lǐng)下，在個人原生態(tài)閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與同伴互助研讀和思維的碰撞中，不斷加深學(xué)生閱讀認知的過程。上好自讀課對學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用。那么，對于初中的自讀課文來說，教師該怎么教呢？

一、緊扣單元目標，注重閱讀方法的遷移運用

在教讀課文中學(xué)習(xí)閱讀方法，在自讀課文中實踐運用，這樣教學(xué)，學(xué)以致用，可以使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到極大提升。因此，在自讀課文的教學(xué)中，教師要能夠緊扣本單元的閱讀目標，讓學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法自讀課文，以落實語文要素，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

以統(tǒng)編版教材八年級語文上冊第15 課《散文二篇》為例，本單元的人文主題是“領(lǐng)會作品情思，豐富內(nèi)心世界”，這單元的語文要素是：“要反復(fù)品味，欣賞語言，理解作者對生活的感受與思考，并了解不同類型散文的特點。”基于這些特點，教師就要從整體出發(fā)，遵循本單元人文主題和語文要素的目標要求，在通盤考慮的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用在《背影》《白楊禮贊》這兩篇教讀課文中學(xué)到的“反復(fù)朗讀，品味語言”的方法進行自讀活動，這樣就可以把學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的閱讀方法及時遷移運用到自讀課文的學(xué)習(xí)中。另外，對于這篇自讀課文來說，不僅要從單元人文主題和語文要素的共性特點出發(fā)，還要充分考慮每一篇文章的個性特點。針對議論性散文和抒情性散文的不同特點，采取不同的教學(xué)方法。由于這是學(xué)生第一次接觸到的兼具議論性散文和抒情性兩種類型的散文，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會有一定困難，而有了教師的指導(dǎo)點撥之后，他們就會有一種豁然開朗，融會貫通之感，因此，教師要能夠在把握文章觀點，緊扣單元目標，在理清文章思路以及領(lǐng)會文本哲理等方面對學(xué)生進行助讀，以降低學(xué)生的閱讀難度，確保學(xué)生的閱讀能力能夠真正得到提升。

由此可見，雖然是自讀課文，但并不意味著教師要完全放手，一概不管，而需要教師根據(jù)學(xué)情特點以及文本特質(zhì)，對學(xué)生進行必要的點撥指導(dǎo)，并能夠及時提醒學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用到自讀課文的學(xué)習(xí)中去，適時為學(xué)生提供“腳手架”，以使學(xué)生在教師必要的幫扶作用下獲得對文本內(nèi)容深刻的理解與認識，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)注文體特征，抓住要點對學(xué)生恰當(dāng)點撥

統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容選編非常廣泛，各種文體各種體裁的文章均有涉獵，不同的文體特征寫作特色與教學(xué)的側(cè)重點是不同的，教學(xué)時教師要能夠充分發(fā)揮其閱讀伙伴引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，理清作者寫作思路，并能夠抓住課文的要點對學(xué)生進行恰當(dāng)點撥等等，以使學(xué)生閱讀的落腳點更有針對性，促進學(xué)生對所學(xué)課文的理解與把握，提升學(xué)生的自讀能力。

如在八年級語文上冊《永久的生命》這篇略讀課文的教學(xué)中，它是一篇議論性散文，對學(xué)生來說，跟自己平常讀到的散文形式不一樣，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，這就需要教師對學(xué)生難以理解的地方進行點撥指導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生自讀課文，同桌交流看法的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次默讀課文，并從中找出帶有“永”字的語句，說說這些語句蘊含了怎樣的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理出了以下句子：

有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠不會再返回。（對生命一去不復(fù)返的遺憾，無奈）

它們跳跳蹦蹦……永遠的金黃色絨毛。（對蓬勃生命的欣喜、感動）

它充滿了希望，永不休止地繁殖者……（對生命不斷被繁衍創(chuàng)造，贊嘆生命的頑強連綿）

在學(xué)生匯報交流之后，教師讓學(xué)生再讀這些含有“永”字的句子，并讓學(xué)生說說“用”字所體現(xiàn)出的內(nèi)容和情感是否矛盾？理由是什么？可以以自然界有生命力的事物現(xiàn)象為例，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師還可以為學(xué)生搭建這樣的支架：——，它既然離開，就永遠不會再返回，但是，——卻永遠存在，永不休止地繁衍者，蔓延著……在支架的搭建下，學(xué)生們想到了“老牛逝去，種族繁衍；魯迅逝去，魯迅精神永存”等等。在教師的點撥下，學(xué)生們從課后的閱讀提示和旁批中讀懂了課文，明白了它們是不矛盾的，因為個體生命雖然會消失，但種族群體會延續(xù)，那些有價值的精神更是永存的。最后教師再讓學(xué)生合作朗讀，感受課文所要表達的情感。

在《永久的生命》一課的教學(xué)中，教師采取以讀為主的閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生感受文中感染力極強的句子，并從中體會作者是如何把自己的觀點表達清楚的。教學(xué)的時候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維出現(xiàn)停滯或者受阻的時候，教師恰當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生以點撥與提示，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中看似矛盾的說法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的外在現(xiàn)象到生命內(nèi)部本身，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生深入內(nèi)核，真正對文本內(nèi)部的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系有一定的認識，體會到議論性散文的特點（以哲理見長，披露思想歷程，啟迪人的思想），這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)伙伴的作用，起到了顯著的教學(xué)效果。

三、注重語言品味，引導(dǎo)學(xué)生體會文本寫作特色

在學(xué)生自讀過程中，如果缺少了教師的點撥指引，學(xué)生只會在文本的外部兜圈子，教師要能夠就學(xué)生在自讀課文中容易忽略的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，采取變換言語形式，反復(fù)涵泳，咬文嚼字等方式引導(dǎo)學(xué)生品味語言，可以培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生真正感受到文本的寫作特色，提升學(xué)生的語文能力。

如：在八年級語文下冊《一滴水經(jīng)過漓江》這篇自讀課文的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都能夠把在教讀課文中學(xué)到的閱讀方法（所至、所見，所感）來讀游記，卻經(jīng)常會對本文詩般的語言和寫作特色給忽視。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以這樣給學(xué)生以指導(dǎo)點撥：

自讀課文，把握游記的特點，梳理作者的游蹤，簡要說說這滴水經(jīng)過了漓江的哪些地方？

教師出示麗江導(dǎo)游詞（……我國南方也有一座被稱為“茶馬古道”的貿(mào)易通道，它是藏區(qū)及麗江的馬匹……是麗江經(jīng)濟文化交流的中心），讓學(xué)生把這些導(dǎo)游詞與文中第13 自然段，讓學(xué)生閱讀比較，它們有什么不同？（一個是以人的角度來介紹麗江，一個是以水的角度來介紹麗江，它們的區(qū)別是水具有流動感。）

在學(xué)生感受到這一點之后，教師可讓學(xué)生說說除了文中的動詞以外，還有哪些能夠體現(xiàn)出水的流動感？（我想停下來看看、我想被摻入硯池、我想被人看見）這些句子把水寫得跟人一樣，使水具有了思想與感情。在學(xué)生回答之后，教師可繼續(xù)追問讓學(xué)生說說“為什么一滴水會有‘我想停下來’的感覺呢？”文章中借水來表達情感的句子還有哪些？在教師的點撥下，學(xué)生又找到了“我怕被迅速蒸發(fā)……”等等句子，就這樣，有了教師的提點，學(xué)生們對文本的寫作特色和詩般的語言有了更深的感受與體會，起到了顯著的教學(xué)效果。

在《一滴水經(jīng)過麗江》一課的教學(xué)中，教師主要通過對“水”的兩種不同敘述方式的比較引導(dǎo)學(xué)生讀出作者以“水”為主人公的獨特描寫構(gòu)思，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到了文本字里行間流露的情感和詩般的語言美。由此可見，在自讀課文的學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠就學(xué)生不易理解或者容易忽視的精彩之處，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的深處。

四、用足文本教材，充分發(fā)揮旁批、閱讀提示的作用

在統(tǒng)編版教材的自讀課文中，旁批和課后閱讀提示是學(xué)生自讀和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效抓手，為學(xué)生的閱讀提供了路徑與方向，在學(xué)生自讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合課文旁批與課后練習(xí)，邊閱讀邊思考，嘗試自主解決問題，真正用足用好教材，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

統(tǒng)編版語文教材自讀課文后面的課后習(xí)題一般是配合單元重點，結(jié)合文本的獨到之處設(shè)計的，力求讓學(xué)生“一課一得”。在自讀課文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生借助課文旁批自讀自悟，或者模仿旁批的形式自行批注等等，教師也可借助旁批對學(xué)生進行必要的閱讀點撥。還可以借助課文旁批設(shè)計一個或者幾個探究練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行拓展探究。如：在七年級語文下冊《一棵小桃樹》一課的教學(xué)中，為了充分發(fā)揮出旁批和課后練習(xí)的教學(xué)價值，用足教材，教學(xué)的時候，教師就可以讓學(xué)生邊閱讀邊思考：教材中總共出現(xiàn)了幾次旁批？提出了幾個問題？哪些問題自己可以獨自解決？哪些問題自己解決不了？你是從哪個旁批中學(xué)會閱讀此類散文的方法的？在文中作者運用大量筆墨來描寫“沒出息”的小桃樹的原因是什么？你對旁批1 中的內(nèi)容有什么感受和體會？如果讓你來寫小桃樹的話，你會從小桃樹的哪些方面來寫？

這樣以旁批來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，目標明確，指向清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好幫手。

統(tǒng)編版教材自讀課文中的旁批和課后練習(xí)中的閱讀提示是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借，教師要能夠從中篩選出有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，真正發(fā)揮出教材的教學(xué)價值。這樣教學(xué)，目標明確，有的放矢，可以極大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，對于統(tǒng)編版教材初中語文中的自讀課文來說，首先要以學(xué)生的自主閱讀，自主學(xué)習(xí)交流為主，但教師適當(dāng)?shù)狞c撥引領(lǐng)也不可缺席，教師要加強對學(xué)生閱讀方法的過程性指導(dǎo)，讓學(xué)生真正沉入文本，與文本作者對話，與同伴互相交流等等，以讓學(xué)生真正成為自讀課堂的主人，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。