甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學 王瑞杰

語文核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的基礎，但是當前農村高中教學應試教育思維嚴重，高度重視學生的成績，卻忽視其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這造成了農村高中的學生在進入大學后才發(fā)現，他們的閱讀量不夠，人文素養(yǎng)較差，語文知識不能學以致用。針對這個問題，本文提出了農村高中語文課程開發(fā)的建議，希望促進農村高中學生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、核心素養(yǎng)背景下農村語文課程開發(fā)的價值

（一）有利于改善農村高中語文課程相對薄弱的現狀

農村高中語文課程相對薄弱，自主開發(fā)能力低，教學上基本依靠教材，考試上嚴重依賴城市重點高中的試卷。尤其是課程創(chuàng)新相對城市高中嚴重不足，多數農村高中沒有校本課程開發(fā)，教師課程開發(fā)能力薄弱，學校課程開發(fā)相關機制不健全。同時農村高中的素質教育意識相對較差，應試教育的思維仍然占大多數。加之教學條件落后，圖書館等資源利用率低，計算機和信息化教學設備不足，教師年齡普遍偏高，不能承擔起課程建設的重任。加快農村高中語文課程開發(fā)有利于改善語文課程相對薄弱的現狀，建設高水平的課程。

（二）有利于提升農村高中學生的語文素養(yǎng)

農村高中學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上嚴重不足，一項針對大學入學新生的調查表明，來自農村高中的學生雖然成績較好，但是演講能力、表達能力、課外閱讀量、人文素養(yǎng)、語文視野等方面明顯不如城市學生，究其根本是因為農村高中語文課程相對薄弱。是農村高中語文教學過于重視高考，不參加高考的都被忽視了，因此學生在演講、閱讀、寫作和人文素養(yǎng)等方面的能力都比城市學生差。加快農村高中語文課程開發(fā)有利于促進農村地區(qū)高中學生的素質教育，提升農村高中學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于改革農村高中語文的教學模式

當前農村高中以傳統(tǒng)教學為主，尤其是老教師習慣了一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學模式，教學內容拘泥于教材，教學場所局限于課堂內，既不能運用現代教學手段，也不能利用豐富的教學材料。受到應試教育和農村高中教學傳統(tǒng)的影響，很少會有教師創(chuàng)新教學模式。而通過課程開發(fā)，農村高中可以結合留守學生、住校學生的特點，運用生活化教育等創(chuàng)新方法，將學校、家庭、自然和社會環(huán)境整合起來，創(chuàng)新教學模式。比如：對語文課進行拓展，將觀察力、語言表達、道德教育、寫作閱讀和人文素養(yǎng)等內容融入課程當中，采用課外教學、多媒體教學、翻轉課堂等多種模式。

二、農村高中語文課程開發(fā)的現狀、問題和原因分析

（一）農村高中語文課程開發(fā)的現狀

當前農村高中語文課程開發(fā)較為薄弱，教學上依賴教材，以傳統(tǒng)教學模式為主，很少進行課外拓展。越是高年級的教學越是依賴教材和教學大綱，而且教師將課堂教學知識點化，一切教學以高考為依據。尤其是高三教師，基本上很少關心學生的語文核心素養(yǎng)和個人發(fā)展，更多的是關注如何考取好成績。多數教師不敢進行自由發(fā)揮，也不敢過多地在課堂上講述與大綱無關的問題，因此，課程開發(fā)處于停滯階段，校本課程基本上沒有開發(fā)，對現有教材也缺乏相關延伸。對某高中的調查表明，教師在教學中主要講采分點，重視閱讀學習和訓練，通過大量的題海戰(zhàn)術進行教學。

（二）農村高中語文課程開發(fā)的問題

農村高中語文課程的開發(fā)存在以下問題：課程開發(fā)缺乏標準，計劃不夠周詳，制度缺乏保障。農村高中基本上沒有校本課程獨立開發(fā)的能力，師資力量不足，相關制度不完善，校本課程開發(fā)和當地文化聯系不緊密，文學素養(yǎng)的挖掘不深入，對特色文化缺乏認知等。教學上，教學方法單一，還是沿用教師講解和提問的模式，新的教學方法很少應用到教學中，教師不知道如何進行點撥、引導，多是沿用程式化的教學模式。閱讀、寫作和口語表達方面缺乏創(chuàng)新的方法，學生的優(yōu)秀作品閱讀量嚴重不足，缺乏鍛煉口才的機會，寫作也是完全按照高考程式化的套路。很多學生對語文學習也缺乏興趣，加之時間不充分，因此參與課程開發(fā)的熱情不大。

（三）農村高中語文課程開發(fā)問題的原因

一方面，高考壓力過大，導致師生都投入大量精力在提高成績上，語文學科由于自身不確定性的特點，導致學生本身投入的時間沒有數理化學科多。這就造成了語文學習的時間壓縮，僅有的時間學生都用于學習高考的知識點。高中階段對農村孩子來說是改變命運的機會，因此任何影響到高考的課程開發(fā)都很難在實踐中推廣。另一方面，農村受到教育發(fā)展水平的影響，硬件條件差，教學理念落后，教學資源不足。學校既沒有足夠的精力、體制和資源投入語文課程開發(fā)之中，也沒有強大的教師和教研隊伍，教師也沒有進行專業(yè)化的培訓，不具備開發(fā)語文課程的能力。

三、核心素養(yǎng)背景下農村高中語文課程開發(fā)的對策

（一）課程開發(fā)的改進思路

整體上要從應試教育思維向素質教育思維轉變，國家整體調整語文高考政策，當地教育部門具體落實語文課程開發(fā)，校校聯合，共同組織開發(fā)。在課程開發(fā)商以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，高考成績和應用能力兩手抓，要提升學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們終身閱讀的習慣，構建高中生的人文素養(yǎng)。教學中要以學生為主體，改變傳統(tǒng)教學模式。課程開發(fā)過程中要拓展思路，創(chuàng)新手段，以學生的全面發(fā)展為目的，讓語文教學回歸育人的本質。

（二）課程開發(fā)的具體措施

1.學校方面

要提高農村高中的軟硬件水平，比如：建立在線教學設備，為語文碎片化教學提供軟硬件條件。開發(fā)多元化的高中語文課程，除了高考知識點之外，還應該包括演講、寫作、閱讀等方面的課程，除了人教版教材之外，還可以結合網上開放資源建立微課等多元課程。學校也要做好教師的培訓，名師帶動成長，專家引領成長，建立教師成長體系，為開發(fā)特色語文課程打好基礎。課程開發(fā)要以語文應用能力為核心，重視學生的基礎知識、應用能力、人文修養(yǎng)和終身閱讀習慣的養(yǎng)成等。學校也要鼓勵采用多媒體等新型教學方式，比如在知識拓展的課程中，可以采用網上問答競賽的方式，提升學生的參與積極性。

2.教師方面

教師要轉變教學觀念，提升自我的綜合素養(yǎng)，研學語文教學的技能，創(chuàng)新教學方法。改變過去的課程開發(fā)都沿用傳統(tǒng)應試教育模式的套路，開發(fā)在文化、修養(yǎng)、思想、精神等人文性方面的實效性課程，強調工具性的同時，更要注重人文性。比如在閱讀鑒賞單元中，可以通過翻轉課堂等模式給學生推送大量的經典詩詞，讓學生在閱讀中感受詩詞之美，改變教師逐字逐句講解的方法。

3.學生方面

以學生為主體進行教學，激發(fā)學生的主動性，在課程開發(fā)中注重學生的特點，推動學生回歸讀書理念。鼓勵學生大量進行自主閱讀的同時，還要開發(fā)道德實踐和人文素養(yǎng)的課程，比如：在人教版教材《中華文化精神》這單元中，可以大量進行課外拓展，在“朝聞道、昔可死”這一話題中，可以引入大量的中國文化的閱讀素材，引導學生追求完美人格的境界。