四川省成都市玉林中學(xué) 曹 兵

中學(xué)教師在職稱晉級和名優(yōu)評選的時候，評審條件一般包含政治條件、學(xué)歷資歷條件、業(yè)務(wù)條件等。一般來說，職稱較高或評上較高級別的名優(yōu)教師，往往業(yè)務(wù)精通、治學(xué)嚴謹，對所教學(xué)的科目已經(jīng)具有系統(tǒng)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育教學(xué)效果較為顯著，或者在學(xué)生思想政治教育和班主任工作方面已經(jīng)做出了突出的貢獻，并且在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新或在教育教學(xué)方式方法研究、課程建設(shè)中成績卓著，也在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教育界頗有聲望。但也存在這樣的情況，隨著“功成名就”，自己的年齡也偏大成為“名優(yōu)老教師”了，就無意再去“爭名奪利”了，曾經(jīng)不遺余力表現(xiàn)出的才能、潛力和創(chuàng)造性也慢慢地處于休眠狀態(tài)了。開始“帶”不起“頭”，“示”不了“范”了，會在中青年教師中引起負面議論。學(xué)校若對這種現(xiàn)象不加關(guān)注，不能有效避免或及時激活這種“休眠”狀態(tài)，則學(xué)校的持續(xù)發(fā)展尤其是高品質(zhì)建設(shè)就會“雷聲大，雨點小”，難以落實。北京四中的劉長銘校長曾說：我國的學(xué)校往往“有那么多的口號和理念，但是絕大多數(shù)沒有落地”。這種現(xiàn)象確實不在少數(shù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者沒有認清校內(nèi)名優(yōu)老教師的地位，沒有發(fā)揮好名優(yōu)老教師的作用是重要原因之一。所以，對校內(nèi)的名優(yōu)老教師，學(xué)校要有個明確的工作定位和責(zé)任要求并提供必要的條件支持，使名優(yōu)老教師清楚自己不能放緩?fù)瓿山逃姑哪_步，使全校教職工認識到名優(yōu)老教師在學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)中的不可替代作用。

一、名優(yōu)教師的地位

高品質(zhì)學(xué)校是對學(xué)生進行“學(xué)習(xí)能力+人格特質(zhì)+全球視野”教育的學(xué)校，是根植理想信念、厚植愛國主義教育的學(xué)校。學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)必須有一支思想信仰、教育情懷、價值追求、智慧才能卓越的教師隊伍，能夠在持續(xù)提升自己專業(yè)水平和教學(xué)效益的同時，尋找各自教育教學(xué)的制高點，盡情發(fā)揮自身高品質(zhì)建設(shè)的能力優(yōu)勢和團隊優(yōu)勢，努力保證和保持學(xué)校的辦學(xué)能夠擇高處立，尋平處坐，向?qū)捥幮小W(xué)校的名優(yōu)老教師對曾經(jīng)“戰(zhàn)天斗地”的校園和“耕耘奉獻”的講臺懷有深厚感情，對教育事業(yè)有“忠誠”和“清醒”的堅守，對各層次學(xué)生都有“大愛”的高尚情懷，是學(xué)校教育教學(xué)改革堅定的支持者和模范的執(zhí)行者，是能夠提煉學(xué)校思想、弘揚學(xué)校精神、講好學(xué)校故事、傳承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的必不可少的群體，是學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的重要力量，言談舉止能夠起到舉足輕重的作用。有學(xué)者說，學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)，不一定要高樓林立，但一定要名師薈萃，群英閃爍。也有學(xué)者說，中青年教師是學(xué)校發(fā)展的生命，老教師是學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的靈魂。這在某種程度上表達的是對名優(yōu)老教師地位的看重和作用的認可，其實，名優(yōu)老教師都知道自己在學(xué)校建設(shè)中的地位，清楚地知道自己應(yīng)該發(fā)揮什么作用，能夠發(fā)揮什么作用。回顧教師生涯，都能為選擇了“最能為人類福利而勞動的職業(yè)”而自豪，雖然事業(yè)“并不顯赫一時，但將永遠存在”。所以，盡管已經(jīng)站在三尺講臺教書幾十年，但至今仍能挺直地站著，上對歷史負責(zé)，下對莘莘學(xué)子負責(zé)（其實就是對國家、民族負責(zé)）。但如果學(xué)校給的機會不多或不恰當(dāng)，雖然教育情懷還在，隨著“存在感”降低，名優(yōu)老教師就會逐漸放棄對學(xué)校發(fā)展的思考研究、建言建策的興趣，把自己當(dāng)退休“預(yù)備隊”準備休息了。對這樣的群體，需要學(xué)校不斷探究名優(yōu)老教師的地位與學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)之間的正相關(guān)關(guān)系，充分發(fā)揮名優(yōu)老教師的作用，不然學(xué)校就可能出現(xiàn)雖有名師“薈萃”，卻不再有群英“閃爍”的現(xiàn)象。

二、名優(yōu)教師的作用

明朝心學(xué)大師王陽明在浙江的故居有一副楹聯(lián)：立德立功立言真三不朽，明理明知明教乃萬人師。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：教師是“有思想的實踐者”。梁啟超曾說過：教育的本質(zhì)，是教人不惑、不憂、不懼，頂天立地做一個人。一名教師把“名優(yōu)”做到“老”時，可能才會真正對這些說法心領(lǐng)神會并有深刻的實踐感悟，從有思想的實踐者成為有實踐的思想者，理應(yīng)還能大有作為。名優(yōu)老教師，除了有淵博的學(xué)識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還對如何教書育人進行過積極探索，善于把握學(xué)生的思想脈搏、心理特點和成長規(guī)律，并能理性思考使學(xué)生“學(xué)有良教”的“教”應(yīng)該“良”在何處。所以，對學(xué)校而言名優(yōu)老教師的經(jīng)驗和思考豐富又實用，理應(yīng)是為學(xué)校發(fā)展“獻計獻策”最該有發(fā)言權(quán)的人?！傲⒌拢⒐?，立言”一直是我國傳統(tǒng)知識分子所追尋的人生價值觀和意義的最高標桿，也是目前為完成所擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃姑慕處熒摹叭壳?。名?yōu)老教師的立德，即樹立高尚的品德和情操，不以年齡為界限，需要靠一生看似平淡的教育堅持，自然不能松懈；立功，即為國家教育事業(yè)特別是學(xué)校發(fā)展建立功績，名優(yōu)老教師已為此貢獻了自己的青春，也得到了相應(yīng)的認可；而立言，需要有教育教學(xué)經(jīng)歷的厚重積累、冷靜思考和深度研究，才能立足價值堅守提出有真知灼見的言論，名優(yōu)老教師恰好具備了這樣的條件，可以借自己“淡泊名利”的心態(tài)，“無欲則剛”的狀態(tài)，用“立言”來實現(xiàn)成為“明理明知明教”的“萬人師”的理想。名優(yōu)老教師除了完成好自己的課堂教學(xué)任務(wù)、做好教育教學(xué)的“傳幫帶”工作外，就可以通過為學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)“把脈建言、把關(guān)論言、把舵撰言”這三大作用實現(xiàn)自己“立言”的愿望，書寫自己職業(yè)生涯的三部曲。常言說，不抓升學(xué)率的學(xué)校沒有今天（這當(dāng)然需要廣大教師為“今天”立功），只抓升學(xué)率的學(xué)校沒有明天（這就更需要教師尤其是名優(yōu)老教師為“明天”立言）。一所學(xué)校，如果規(guī)模比較大、老教師比較多的話，名優(yōu)老教師起不到這三大作用，學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)或龍頭作用就會活動有余，層次不高，分量不夠，所以“三大作用”也是學(xué)?！凹せ睢辈ⅰ八⑿隆泵麅?yōu)老教師的工作抓手。

（一）把脈建言

把脈，是分析教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)實踐以及學(xué)校改革發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)或相關(guān)細節(jié)的存在與落實情況，判斷是否有異常及其對預(yù)期結(jié)果的影響，以便及時糾正偏差。建言，即以口頭或書面形式提出對學(xué)校發(fā)展有益的好點子，能提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好建議。名優(yōu)老教師常年在教育教學(xué)一線“摸爬滾打”，就職過不同的學(xué)校，應(yīng)對過不同的形勢（如教育政策的變化、社會關(guān)注的變化、學(xué)生及家長的變化等），養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣，積累了“正三觀”的教育教學(xué)思想和方法，建言往往站位高、接地氣，而把脈主要是增加建言的“精準度”。比如：學(xué)校教導(dǎo)處利用大數(shù)據(jù)分析可以對學(xué)生的半期、期末考試情況進行全面梳理，找出差距和問題癥結(jié)，提出總的整改要求。有了技術(shù)支持后，名優(yōu)老教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析通過聽課、訪談、研討等方式對師生在學(xué)科教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的具體問題，剖析會診，提出有效解決的對策和方法，保證學(xué)校高考、中考目標能更好地實現(xiàn)。這個工作本來是由學(xué)科教研組或備課組完成，但學(xué)校組織名優(yōu)老教師積極參與“把脈建言”，往往能更好地從本質(zhì)上解決問題。因為“物有本末，事有始終”，名優(yōu)老教師的教學(xué)積累成就了能“知所先后”的經(jīng)驗，可以幫助中青年教師在具備教育技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，增加教育教學(xué)“道行”的厚重；可以從思想的角度幫助教育教學(xué)上出現(xiàn)困難的教師分析原因，轉(zhuǎn)變觀念，制定措施，及時走出困境；例如：“把脈建言”可以從戰(zhàn)略的高度在學(xué)校品質(zhì)建設(shè)過程中某一時期出現(xiàn)瓶頸時，分析制度、文化，探討措施、方法，尋找切實可行的突破口。

（二）把關(guān)論言

把關(guān)，是對學(xué)校教育教學(xué)過程中的標準規(guī)范的執(zhí)行、原則性問題的研討、常規(guī)的檢查評價和考核評比等對學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)起重要作用的事項，能積極參與并有明確的專業(yè)性意見或表態(tài)。論言，即對學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)的標準規(guī)范、考核的目標內(nèi)容、績效的評比細則在制定時有論證性、評論性的表達，在執(zhí)行時有解讀性、說服性的闡述，“論言”是“把關(guān)”能服人的重要支持和表現(xiàn)形式。學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的推進，往往是“流程走到位，品質(zhì)看得見”，流程科不科學(xué)，名優(yōu)老教師參與的論證必不可少。這樣，在管理上要求教師們“需要這樣做”遇到困難時，名優(yōu)老教師就能“以理服人”，部門也會“依理服人”，幫助大家從心理上解決“應(yīng)該這樣做”的問題。學(xué)校的內(nèi)部管理一般是線、塊結(jié)合，工作的把關(guān)者本應(yīng)是部門主任，年級組、教研組組長，有的學(xué)校可能還有校區(qū)負責(zé)人或項目負責(zé)人。對名優(yōu)老教師來說，所謂“把關(guān)”其實是參與把關(guān)的意識，起到積極參與把關(guān)的作用，而不是在自己身邊就要出現(xiàn)某個決定時，還“事不關(guān)己”，“難得糊涂”。比如：學(xué)校制定某個方案征求意見時不發(fā)表意見，定下方案執(zhí)行時卻說方案有問題行不通，或別人說行不通時自己無言以對，就屬于沒有把關(guān)意識或沒表現(xiàn)出把關(guān)意識。名優(yōu)老教師要發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，就更要在聽課指導(dǎo)、教研活動中，起到學(xué)科專業(yè)把關(guān)的作用，既要結(jié)果把關(guān)，又要過程把關(guān)。諸如“不能一講到底”到底講多少，“不能題海戰(zhàn)術(shù)”到底用多少題，“不能低級趣味”如何提高興趣，“不能過于熱衷解題技巧”到底還講不講技巧等問題，往往使一些教師特別是年輕教師無所適從，沒有名優(yōu)老教師的把關(guān)，就容易出現(xiàn)從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端的現(xiàn)象。滲透到各個學(xué)科的名優(yōu)老教師的教學(xué)把關(guān)，可有效杜絕盲目施教（如課標不鉆研、學(xué)情不分析、教法不合理、主線不清晰、目標不明確、流程不自然、點“睛”不到位等）、效益不高（如教與學(xué)的思維各走各的道，沒融合、不融洽）的課堂，還能通過對滲透學(xué)科思想、介紹學(xué)科歷史、宣揚學(xué)科文化在內(nèi)容和形式上的把關(guān)，提高學(xué)校課堂教學(xué)的品質(zhì)。通過“把關(guān)論言”幫助青年教師習(xí)慣篤實的學(xué)習(xí)研究，扎實的課前準備，踏實的課堂教學(xué)，務(wù)實的課后輔導(dǎo)，在精準的施教中，促進學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。對學(xué)校品質(zhì)建設(shè)而言，建立和不斷完善制度，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提和和根本保證，特別是實事求是的考核制度、考評辦法，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)目標和發(fā)展憧憬，既要獎懲分明又要有可操作性，往往需要經(jīng)過從教師中來、到教師中去、廣泛討論、修改調(diào)整的過程。而名優(yōu)老教師尤其要對其中的考核、考評條件，逐條論證，逐字斟酌，掌握分寸，起好“把關(guān)論言”的作用，以保證學(xué)校的考核制度和考評辦法實用、能用、好用，導(dǎo)向性強，能夠最大限度地成全學(xué)生，成就教師，發(fā)展教育。

（三）把舵撰言

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子掌握著學(xué)校的發(fā)展方向和核心理念的落地實施，是學(xué)校工作的把舵定向者，這不言自明。此處對名優(yōu)老教師提出的把舵，是指在學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)中，參與重大改革、重要方案、特色項目等事項的研討和決策之后，參與對學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)常規(guī)、課程推進、專業(yè)提升等方面落實情況的檢查和監(jiān)督之時，有“參與了把舵”的態(tài)度，能站在學(xué)校品質(zhì)建設(shè)的高度，從專業(yè)的角度解讀方向、優(yōu)化方法、穩(wěn)定軍心、鼓舞士氣。撰言，即把要說的話或說過的話寫下來，歸納提煉，形成自己教育思考和教學(xué)主張，對學(xué)校的發(fā)展過程進行理論支持，對學(xué)校的辦學(xué)成果進行理論充實，匯總成的集體智慧才能使學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)有足夠的理論自信和恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略定位。比如：學(xué)校為了發(fā)展能夠更上一個層樓，要推進某項教育教學(xué)改革或特色建設(shè)，這不僅需要教師轉(zhuǎn)變一些教育觀念，還需要教師為培訓(xùn)學(xué)習(xí)、為實踐創(chuàng)新多付出一些汗水，在時間上多做出些犧牲。由于教育是個等待的過程，改革或建設(shè)的成效往往不能立竿見影，時間長了，就可能有懷疑的聲音出現(xiàn)，此時名優(yōu)教師參與把舵的態(tài)度和行為就非常重要，可以阻止或糾正輿論走向可能出現(xiàn)的偏離。又比如涉及教職工個人利益的考核考評，可能會造成一些教師情緒的不穩(wěn)定，名優(yōu)老教師在參與方案、細則的研討制定與落實監(jiān)督時，能用“公平、公正”的心態(tài)將考核考評方案、標準的“舵”把穩(wěn)，就會使考核考評對學(xué)校發(fā)展起到鼓舞人心、凝聚力量的作用。校內(nèi)刊物中的學(xué)術(shù)性意見在讓教師明確學(xué)校發(fā)展方向、清晰高品質(zhì)建設(shè)思路、認同學(xué)校的大政方針策略方法，從而能同舟共濟保持航向方面起著不可忽視的作用，名優(yōu)老教師的“筆墨”在撒向校外時也應(yīng)該在校內(nèi)占有一席之地，將自己的教育教學(xué)作品進行交流展示、提供佐證，不僅豐富自己的教學(xué)積累，完善自己的教育思想，還能成為參與把舵的物化成果以增加把舵的理論力量，也是講好學(xué)校故事的重要材料和繼續(xù)推進學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的重要參考。

名優(yōu)老教師是教壇老將，能起到的作用有很多，有些學(xué)校也根據(jù)自己的實際情況為名優(yōu)老教師提供了進一步發(fā)揮作用的機會和崗位（職能），如成立名師工作室、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組等，都是想發(fā)揮好名優(yōu)老教師的作用。不過王陽明有一句名言“山賊易除，心賊難除”，學(xué)校還要幫助部分名優(yōu)老教師擺正心態(tài)，打開心結(jié)，加強學(xué)習(xí)和研究，不讓自己落后于學(xué)校發(fā)展的步伐，在作為教師的“立德” “立功”之余，勿忘“立言論道”，“立言多啟沃，論道盛謀猷”。使學(xué)校名優(yōu)老教師教育教學(xué)的集體智慧，圍繞學(xué)校未來的“高度、深度、廣度”，起好把脈、把關(guān)、把舵的作用，且能夠樹立精要可傳的言論，支持學(xué)校用社會主義核心價值觀對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育進行思想引領(lǐng)，用行之有效的、實事求是的教育教學(xué)方法培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進全校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)校治理能力和水平的提高，加快學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的速度。