甘肅省金塔縣職教中心 趙 虎

一、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)管理的必要性分析

1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)分析

在中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，生源問(wèn)題一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸問(wèn)題，由于招生的困難越來(lái)越大，很多學(xué)校想出了各種各樣的招生策略，這些招生策略總結(jié)起來(lái)大概有這樣一些形式：一是充分利用政策導(dǎo)向，大力宣傳國(guó)家、省、市優(yōu)惠政策，從正面引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育；二是不斷增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、解決學(xué)生良好就業(yè)、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力來(lái)增加自身競(jìng)爭(zhēng)力；三是不斷擴(kuò)大招生范圍，通過(guò)大范圍的宣傳來(lái)擴(kuò)大社會(huì)影響；四是深入基層，走鄉(xiāng)串戶，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)宣傳；五是通過(guò)一些政策行為進(jìn)行分流。然而，多樣的招生形式也促生了多樣化的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生群體中有高中生、初中畢業(yè)生和初中未畢業(yè)轉(zhuǎn)入接收技能教育的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)成越來(lái)越復(fù)雜，生源質(zhì)量參差不齊，也使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高困難重重。

2.中等職業(yè)學(xué)校課程體系特點(diǎn)分析

近些年，由于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、教育教學(xué)管理等各方面都向著規(guī)范化、科學(xué)化、信息化、可持續(xù)發(fā)展的方向大步邁進(jìn)，然而職業(yè)教育的體系建設(shè)和普通教育相比，還存在很多不足。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)體系、課程體系建設(shè)還不夠完善、適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際的教材配套建設(shè)更做不到與時(shí)俱進(jìn)，課程難度過(guò)大、層次過(guò)高、理論體系龐大，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、教學(xué)資源缺乏等系列問(wèn)題也使得中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)阻力重重。另外，從國(guó)家層面來(lái)講，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)開(kāi)設(shè)給予一定的自主權(quán)，為確保學(xué)生就業(yè)和職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方實(shí)際情況開(kāi)設(shè)專業(yè)，這樣帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)校專業(yè)設(shè)置類型多、科目雜，教學(xué)缺乏相適應(yīng)的教材配套，尤其是針對(duì)中職學(xué)生而言，這方面的短板更突出。

3.中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)編排的特點(diǎn)分析

中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)編排普遍根據(jù)專業(yè)類型來(lái)進(jìn)行劃分，比如：汽修班、信息技術(shù)班、電子商務(wù)班、學(xué)前教育班等，在進(jìn)行班級(jí)編排的過(guò)程中很少考慮到學(xué)生的構(gòu)成，因此在一個(gè)班級(jí)里同時(shí)出現(xiàn)不同年齡、不同知識(shí)水平、甚至不同智力狀態(tài)學(xué)生的狀況，也屢見(jiàn)不鮮。

根據(jù)以上分析我們不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，如果只是單純強(qiáng)調(diào)不斷充實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)；強(qiáng)化信息化建設(shè)水平等方面，而忽視學(xué)生個(gè)體差異，年齡特征、知識(shí)層次、智力水平、精神狀態(tài)等綜合因素的話，再完美的教學(xué)也無(wú)法達(dá)到最完美的教學(xué)效果，也不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此實(shí)施“因材施教”原則下的分層教學(xué)管理，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)而言，其重要程度不言而喻。

二、實(shí)施分層教學(xué)管理的組織策略

實(shí)施分層教學(xué)管理對(duì)中職生來(lái)講是很重要的，那么怎么樣的分層教學(xué)管理是一種有效的管理呢？我想在實(shí)施分層教學(xué)的組織過(guò)程中要做好“三個(gè)分層”：

一是做好班級(jí)編排上的分層。即不能忽視學(xué)生實(shí)際，而全部混編在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中。雖然屬于同一專業(yè)，在進(jìn)行班級(jí)編排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，特別是年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次進(jìn)行合理的編排。就大的方面來(lái)說(shuō)比如：高中生編一個(gè)班、初中應(yīng)屆畢業(yè)生編一個(gè)班、分流生編一個(gè)班；再細(xì)分一點(diǎn)的話，初三分流生一個(gè)班、初二分流生一個(gè)班。這樣可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力和水平的相對(duì)統(tǒng)一，可以最大程度地落實(shí)好課程計(jì)劃。

二是做好教學(xué)計(jì)劃上的分層。由于學(xué)生知識(shí)層次的不同，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，千萬(wàn)避免采用同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同采用差異化課程計(jì)劃，比如：二年級(jí)分流生，制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，可以在計(jì)劃中增加初中階段的課程內(nèi)容，有效實(shí)施初中和中職課程內(nèi)容的銜接，在考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，甚至要對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生層次能夠適應(yīng)中職課程體系要求時(shí)，再實(shí)施轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)。

三是做好學(xué)制設(shè)置的分層?？梢試L試實(shí)施彈性學(xué)制，比如部分地區(qū)招生初中學(xué)業(yè)沒(méi)有完成的學(xué)生，這一部分學(xué)生知識(shí)斷層，如果直接對(duì)接中職課程，其難度很大，即使強(qiáng)行開(kāi)課往往也是適得其反，學(xué)生反感，教師費(fèi)力，三年的學(xué)制顯然很不適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力提高的客觀需要，為此，對(duì)于這部分學(xué)生可以適當(dāng)延長(zhǎng)其在校時(shí)間至四年甚至更長(zhǎng)一些，直到完成本該完成的學(xué)業(yè)；而對(duì)于高中生其學(xué)制可短于兩年，這個(gè)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行確定。中職學(xué)校在中國(guó)新時(shí)代教育體系中不僅承擔(dān)“教”的功能，更重要的承擔(dān)“育”的責(zé)任，這是社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際，實(shí)施不同的教育方法和學(xué)制要求，這也是“因材施教”的實(shí)踐中的一種體現(xiàn)。

三、實(shí)施分層教學(xué)管理時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)與分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)同步推進(jìn)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們除了要關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次水平學(xué)生的分層，而且要關(guān)注同一知識(shí)層次不同學(xué)生個(gè)體間的差異性，從課堂提問(wèn)、檢測(cè)訓(xùn)練、課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要給予足夠的關(guān)注，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二是實(shí)施分層管理時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需要和專業(yè)發(fā)展需要。在選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生當(dāng)中，有很多都具有很鮮明的性格特征和特點(diǎn)，要么好動(dòng)貪玩、要么特立獨(dú)行、要么目空一切，也有部分同學(xué)為了自己的專業(yè)夢(mèng)想，愿意通過(guò)努力學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)技能，為以后的升學(xué)、就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)待不同的需要，我們必須有針對(duì)性地為他“量體裁衣”，既要能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又要能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這就需要在課程的設(shè)置上通過(guò)不同的策略進(jìn)行實(shí)施。

三是課程設(shè)置要做到專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在中職生的群體中有很多孩子具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但不足就在于對(duì)于枯燥的理論課及文化課學(xué)習(xí)往往一籌莫展，為了能讓學(xué)生以最大的積極性投入到學(xué)習(xí)中，必須要將理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到實(shí)踐當(dāng)中，乏味的文化課教學(xué)內(nèi)容則要通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式在課堂上呈現(xiàn)，并以較強(qiáng)的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，能做的絕對(duì)不說(shuō)、能動(dòng)的絕對(duì)不看、能表演的絕對(duì)不坐著，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

四是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適度，教學(xué)中盡可能做到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的限制，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不要將超過(guò)學(xué)生能力范圍的知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生頭上，這樣勢(shì)必造成學(xué)生反感和逆反心理的加劇，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的極大打擊，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。即使在教學(xué)中不可避免地遇到一些有些難度的知識(shí)，也要在學(xué)生充分復(fù)習(xí)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)，切不可急于求成。

綜上所述，分層教學(xué)管理是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理中必不可少的構(gòu)成部分，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化具有極其重要的意義，只有在充分尊重學(xué)生、尊重個(gè)體差異和層次差異的前提下實(shí)施有效的管理策略，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。 ▍