江蘇省常州市懷德苑小學 王 健

優(yōu)質教育長出來，是鐘樓教育的表達！四輪學校主動發(fā)展規(guī)劃實施以來，注重特色發(fā)展、打造一校一品，項目為王、聚焦核心，鐘樓的每一所學校都像一顆顆珍珠：有的已經熠熠生輝，有的正在著力打磨。以項目為抓手，學校規(guī)劃若干自己的年度重點項目，區(qū)域則以十大工程為切入點整合聚焦、抱團發(fā)展，串珠成鏈、讓不同的學校都能找到發(fā)展“生長點”，獲得成長自信。

一、區(qū)域：進行十大項目的價值引領與發(fā)展定位梳理

2017 年初，鐘樓教育就確立了“項目為王”的思路，梳理了迫切需要解決或研究的十個領域，以“十大項目”的形式面向區(qū)域召集項目負責人、領銜人、參與校，形成了一張十大項目的實施安排表。這“十大項目”包括“區(qū)域推進教育質量全面提升的行動研究”、“成長在鐘樓——名優(yōu)教師提升工程”、“兒童品格養(yǎng)成教育實踐研究”、“課程游戲化+”、“鐘樓區(qū)青少年科技教育特色項目”、“適合區(qū)域教育發(fā)展的教育信息化生態(tài)構建”、“鐘樓教育好聲音”項目、“鐘樓‘星體育’創(chuàng)優(yōu)工程”、“天籟鐘聲——校園器樂教育特色發(fā)展戰(zhàn)略”、“運河之星”全民K 歌賽。

二、學校：把脈三大項目的特色選擇與主動發(fā)展路徑

如果說，“十大工程”是區(qū)域層面整體聯動和聯盟式合作的結合嘗試，那區(qū)備案的“三大項目”則是學校發(fā)展進程中的主動選擇和必然作為。

2017 年各中小學主動發(fā)展了不同的項目，如實小教育集團在結對共建方面開展城鄉(xiāng)互助——優(yōu)秀教育資源示范輻射項目，德育方面開展開啟銀杏娃分享之旅自媒體時代活動，在教學方面開展新技術新平臺支持的教學應用研究活動；覓渡教育集團在課程方面開展了國際理解教育課程和創(chuàng)造性教育戲劇課程，教學方面開展了小學未來課堂教學范式的建構活動，在德育方面開展了秋白精神引領下的“覓渡”兒童德育課程。懷德教育集團、花園小學、西新橋小學、鐘樓實驗小學分別在這幾方面開展了不同的項目活動。

通過對備案表及實施進程的分析，或許可以把脈到鐘樓教育學校特色生長的路徑。

1.項目策劃緊扣特色選擇：基于學校發(fā)展實際、緊扣學校主動發(fā)展規(guī)劃中的重點項目，選擇3 項學校認為是最重要、或者說是最迫切需要改變與提升的項目進行重新策劃、設計，花三年時間進行重點突破，以行政的機制進一步助推學校的主動發(fā)展、特色發(fā)展。2017 備案表中86 個備案項目中，課程（22）占比25.6%、教學（18）占比20.9%、德育（17）19.8%、藝 體（13）15.1%、 教 師 隊 伍（10）11.6%、信息科技（6）7%。由此可知，從區(qū)域層面而言，項目選擇基本上都是圍繞學校工作核心在展開和思考，品格提升、藝體特色、隊伍建設都是學校的側重點。從學校層面而言，三個項目的選擇則與學校的已有基礎和發(fā)展定位緊密相關。

2.運行機制確保實施實效：好的設計還需要好的運行機制。教育局不可能也不應進入學校具體項目的管理，但可以通過機制的設置讓學校發(fā)展項目有序、有法、有進程、有結果。這一機制就是備案制，選定的3 個項目作為學校重點備案3 年。

此外，鐘樓每年教師節(jié)都要表彰獎勵5 個創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新團隊評比也需要從這些項目中選擇并在區(qū)人事科備案，來年7 月進行評比，完善的制度設計、主動的項目選擇、靈活的激勵機制讓學校特色在肥沃的教育土壤中花開不斷、碩果滿園。

三、樣本：項目聯盟研究經驗提煉助推區(qū)域特色深入

以具體的學校項目聯盟為樣本，研究學校項目聯盟建設中不同類別的實施策略、推進模式及評價方式等，以期對后續(xù)學校項目聯盟建設提供經驗。

（一）根據特色基礎，選擇成立相應項目聯盟

區(qū)域有各種類型的項目聯盟，根據不同項目及區(qū)重點工程的不同定位，課題組從眾多項目、工程或聯盟中選擇課程、特色社團（科技特色俱樂部）、互聯網信息技術等三類作為項目聯盟研究樣本，并根據其各自特點命名為“盟主校領銜式”、“校際間并聯式”、“場域內混合式”。

以懷德苑小學（以下簡稱懷小）“玩數學項目”為例：2003 年開始，懷小就確立打造自己的數學特色。2016年11 月，鐘樓教育局推動組建“玩數學”項目研究共同體，由懷小擔任項目聯盟的盟主校，區(qū)域內一些學校加盟為聯盟校。作為盟主校，懷德苑小學為“玩數學”項目的主要研究單位，負責項目的立項、實施、評估等具體工作，同時作為聯盟的核心，統籌和規(guī)劃聯盟整體發(fā)展的思路，把握聯盟的運行方式和發(fā)展方向，負責聯盟各項日常事務的管理和各項工作的開展，在聯盟內發(fā)揮引領輻射促發(fā)展的作用。

（二）根據項目類型，確立不同的研究推進策略

依然以“盟主校領銜式”——“玩數學”項目研究為例，領銜校懷小思考：作為一個研究共同體，如何發(fā)揮盟主校省課程基地的引領輻射作用？如何讓聯盟校有效參與共同體的研究并獲得各校數學課程建設的發(fā)展？

1.資源共享：“玩數學”離不開構成課程基本要素的課程內容，懷小對課程內容進行重構，逐步形成了懷德的課程內容體系和多維資源庫系統。這些資源對選用懷小校本教材《親近數學》的聯盟校予以開放共享，同時給予使用指導，并及時吸納使用意見，作為修訂《親近數學》時的參考，這讓聯盟校數學課程內容得到了極大的豐富。

2.課程共研：懷小整合國家課程、校本課程和校本化實施成果，形成了學校實施層面的“懷德”數學課程體系。各聯盟校和參與教師結合本校數學課程建設的現狀，確立研究重點，汲取盟主校實施經驗，在與盟主校的共研共建中獲得發(fā)展。

3.教研共設：盟主校樹立大教研觀，每學期主動與聯盟校對接，結合各校的共同需求確定聯盟教研主題，每學期開展兩至三次聯盟教研活動。聯盟教研的形式多樣，有主題學習、公開教學、集體備課、教學質量分析活動等。盟主校充分發(fā)揮課程基地建設專項經費、資源平臺等優(yōu)勢，在活動組織、內涵小建設、成果推廣等方面將效率輻射至聯盟各校。

4.互動共生：項目聯盟通過多種形式加強聯盟各校學生之間的互動，如對使用《親近數學》教材的學校由盟主校每學期組織學生讀書知識競賽；借助同課異構公開教學、數學游戲比賽等形式，組織聯盟各校學生社團間的聯合展示活動，為學生搭建更廣闊的學習交流平臺等。

（三）進行項目聯盟促學校特色發(fā)展的評價探索

評價體現的是一種導向，在研究推進的過程中，各特色項目聯盟也在積極探索，初步形成了區(qū)域項目聯盟可借鑒的一般性評價方式，比如“盟主校領銜式”就形成了如下評價思考：

1.主旨統整：以聯盟校特色課程（玩點）提煉、建構為抓手。參與項目研究的最終目的是為了促進學校特色發(fā)展，因此，評價始終要緊扣這一目標展開。

2.重點貫穿：以“玩數學”項目主題模塊教學評價方案為核心。這一項目是以盟主校領銜的，因而基于領銜校已有的研究成果輻射引領作用的發(fā)揮至關重要，在項目實施中項目學校成員需在跟隨學習、結合校情實踐的同時逐步思考提煉本校的特色。

3.策略共生：以聯盟學校內部常態(tài)運行機制形成為保障。項目實施要有真實成效，需要借助實實在在的推進舉措，本項目聯盟緊扣資源共享、課程共研、教研共設、互動共生全方位展開，讓成效可以期待。

無論是十大工程、項目還是由項目而結成的項目聯盟，作為一種關系存在，鐘樓區(qū)域“聯盟式合作”機制在發(fā)展區(qū)域學校特色過程中都發(fā)揮了獨特的作用，也初步形成了區(qū)域學校項目聯盟實踐的一些路徑。教育職能部門的頂層設計讓資源得以更好重組、整體聯動發(fā)展成為可能，專業(yè)人士及實踐主體的深度合作讓項目實施獲得更多理性和底氣，基于發(fā)展需求的學校主動選擇讓項目承載著更多的愿景和動力?！白寖?yōu)質教育長出來”是教育理念，更是一種科學的路徑。以項目撬動為契機，無論是區(qū)域層面還是學校層面，鐘樓學校真正開始自己主動發(fā)動引擎，正堅實、扎實地行走在特色發(fā)展的路途中！ ▍