江蘇省張家港市大新中心幼兒園 吳海亞

一、“兒童村”項目，創(chuàng)設(shè)“自然生長”之境

“兒童村”是一個戶外的自然游戲場，游戲場合計一萬多平方米，有沙池兩個，水池兩個，涂鴉區(qū)、油桶區(qū)、梯子區(qū)、球區(qū)、積木區(qū)、工匠區(qū)、木工區(qū)、泥塑區(qū)、大運動區(qū)、車區(qū)、傳統(tǒng)游戲區(qū)、舞臺區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等等十七個戶外游戲區(qū)，能滿足800名幼兒同時戶外游戲。兒童村內(nèi)，有各種質(zhì)地的地面，草地、泥地、沙地、磚地、瀝青地、塑膠地等，有兩個風格不同的植物長廊，四季有花，四季有果，提供了大量的低結(jié)構(gòu)、戶外游戲材料，有風力研究區(qū)、水力研究區(qū)、光影研究區(qū)、自然聲音感受區(qū)等，是一個濃縮了四季、濃縮了自然的學習場，能讓幼兒極大限度地親近自然、感受自然。

兒童村以“自然、生長的教育”為旨歸，關(guān)注幼兒生活態(tài)度和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒走進“兒童村”、親近大自然，“親歷”生活、“親近”探索，踐行課程游戲化項目的“六個支架”，優(yōu)化藍本課程、生發(fā)項目活動，向著“讓教育回歸自然，讓幼兒自然生長”的理想無限的接近。

二、理性叩問，直面“自然生長”之道

每個人有自己的發(fā)展與生長軌跡。這軌跡生而不同，存在于幼兒內(nèi)在的生命里，由他們自然生發(fā)。在兒童村里，追尋的是生發(fā)一個屬于幼兒“自己”的我。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，教師和兒童在這過程中都在長成一棵樹。首先是文化重塑，自然生長不等于放羊生長，而是科學培養(yǎng)面向未來的人。這樣的人，能主動地認識自己、悅納自己、完善自己、發(fā)展自己，能自信接受挑戰(zhàn)，面對未知的一切；其次是內(nèi)容重建。把課程放權(quán)給幼兒，舍去成人給幼兒制定的發(fā)展目標和預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，課程內(nèi)容讓幼兒自己計劃、自己探索；再次是課程重構(gòu)，改變先有文本再實施的課程模式，將文本與游戲翻轉(zhuǎn)，探索以環(huán)境為基礎(chǔ)、兒童為主體、互動為切入的兒童村支持課程。

兒童村是極好的課程資源，“兒童村”項目的教育之道，需要思辨三種關(guān)系。

1.內(nèi)需與外驅(qū)

“兒童村”立足幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗”激活內(nèi)需，村內(nèi)活動做到三自主，材料由幼兒自主選擇，過程由幼兒自主掌控，游戲體驗由幼兒自主分享。立足“支持”我們明晰外驅(qū)，外驅(qū)因素有成人和環(huán)境兩類。教師退位，教育無痕；管理退位，師幼同構(gòu)。采用預(yù)約制分配兒童村公共資源，即對各專用室、廊廳等，園部不再統(tǒng)一安排，由班級教師根據(jù)當前活動需要，向教務(wù)處提前一周預(yù)約，園部統(tǒng)籌。

2.回歸與發(fā)展

回歸游戲本身，只看“真”游戲。幼兒有正向情緒、有身體動作、有心理表征、有虛擬強化、有適應(yīng)行為，有有效調(diào)節(jié)，就是“真”游戲。教師是支持者，先學會觀察幼兒的游戲狀態(tài)，以白描的方式、用視頻、錄音、文字等記錄幼兒，再研究幼兒游戲中產(chǎn)生的大量的深度學習。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的學習，在環(huán)境與教師支持行為的變革中，看到真正的游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用，以回歸促“發(fā)展”。

3.立足與延伸的關(guān)系

兒童村中的自然生長，核心是幼兒以主動的態(tài)勢形成自然生長力，接受挑戰(zhàn)實現(xiàn)自我，最終實現(xiàn)精神成長。以兒童村為生發(fā)點，幼兒園自然生長力延伸到生活。我們實行分層的彈性作息（即不同年齡段的教師時間彈性不一樣），分段的自主午餐（不同年齡段的幼兒就餐操作不一樣），不同活動中的幼兒自主座位選擇等，幼兒能把自由、自然的樣態(tài)沉浸到生活的各個方面，形成生活認同。

三、環(huán)境生活化，毓養(yǎng)“自然生長”

在現(xiàn)有兒童村的基礎(chǔ)上，把游戲的組織形式返璞歸真，游戲各要素力求簡單再簡單，尋求兒童的中心再中心，本學期，我們將從小處著手，尋求“真”變革。

區(qū)域名稱歸真。減少兒童村花哨的區(qū)角名稱，改用區(qū)域主要材料本身的名字去命名，如沙區(qū)、五金區(qū)、石頭區(qū)、紙箱區(qū)、服裝區(qū)、小舞臺等。我們都知道區(qū)域通過幼兒對各類材料的表征來獲得主動學習。自由的表征，體現(xiàn)在沒有成人任何干預(yù)，《指南》中說，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗是綜合的，因此，成人不應(yīng)用名稱界定區(qū)域的學科，如紙箱區(qū)，幼兒能將紙箱表征為涂鴉、汽車、超市柜臺等，名稱歸真，是我們嘗試更好的打破區(qū)域和學科的限制，開啟各區(qū)域材料運用的多種可能。

游戲材料可視。幼兒的年齡特點決定了幼兒只有在面對材料時才會想得出玩什么、怎么玩，我們投入了2萬多元，把室內(nèi)區(qū)域中把所有籃子都換成透明盒子，力求幼兒無論站在教室的哪一個角落，都能看到所有材料，再由材料引發(fā)幼兒的活動意圖。我們把室外大型器械盡可能地靠近幼兒，用醒目的大照片標記在材料棚上。在這環(huán)境變革中我們也強調(diào)秩序美，為了方便幼兒拿得出放得回去，每一個區(qū)角都根據(jù)材料的不同屬性制作了標記，比如實物標記、照片標記，拓圖標記等，支持幼兒在拿取和歸還材料時養(yǎng)成良好的收集整理習慣。

四、學習活動游戲化，凸顯兒童本位

1.賦權(quán)幼兒，關(guān)注每一個

游戲以《3—6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》為幼兒的生長線索，讓幼兒充分地參與到室內(nèi)、室外的游戲中，研究幼兒游戲的發(fā)展階段，以教師的專業(yè)行為支持幼兒游戲，每次游戲，從計劃開始，教師跟每個幼兒對話，了解幼兒的游戲意圖；以開放的態(tài)度觀察幼兒的游戲過程，并詳細記錄幼兒的行為；游戲結(jié)束時每個幼兒都能快速、整齊地收納所有的游戲物品；最后，每個幼兒都有機會記錄自己的游戲故事，教師再次與每個幼兒交流，互相分享游戲故事。計劃、工作、整理、游戲故事分享，每一個環(huán)節(jié)，教師放權(quán)給幼兒，跟每一個幼兒交流是教師專業(yè)支持的必修課。傾聽每個幼兒的計劃、觀察每一個幼兒的游戲過程，每一位幼兒都有時間和空間與教師、同伴分享游戲。組織游戲化，不是把活動轉(zhuǎn)身于一個有結(jié)構(gòu)性的游戲中，而是每一個學習，都讓幼兒自主地游戲，以游戲作為學習的主要方式，幼兒有機會實現(xiàn)自己的想法，有空間施展自己的想法。

2.引導(dǎo)退位，規(guī)范教師支持點

關(guān)注細節(jié)中幼兒本位的落實，提煉具有可操作性的規(guī)范流程用以指導(dǎo)教師更好地實現(xiàn)互動，更好地退位在幼兒之后，我們將針對幼兒游戲中出現(xiàn)的情況提煉多種策略，如計劃回顧策略、問題解決策略、沖突解決策略、情緒認同策略等，幫助教師更好地找到支持點，完善教師的行動決定。

結(jié)合《指南》，對照幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，對幼兒的行為進行后置評估，來明晰幼兒的發(fā)展水平，對幼兒的發(fā)展形成較為系統(tǒng)的科學認知。

我們這樣提醒自己，在兒童村里，我們要寧靜下來，耐住心境，守望兒童，把課程游戲化的支架吃得再透一點，把理論學得再豐厚一點，把幼兒發(fā)展研究悟得再深一點。理性追尋兒童的真發(fā)展，尋找游戲的觸發(fā)點，激發(fā)自然生長力，煥發(fā)幼兒自我實現(xiàn)的深層次幸福。 ▍