謝堂利

摘要：物理學(xué)習(xí)是觀察、思維以及運(yùn)用的過(guò)程。物理思維要求人們對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用等特征、規(guī)律在學(xué)生頭腦之中形成對(duì)物理世界本質(zhì)的反映，對(duì)觀察過(guò)的物理過(guò)程、現(xiàn)象與事實(shí)等形成清晰的物理圖景，經(jīng)反復(fù)加工、去粗取精之后，從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生的思維出現(xiàn)了障礙，思維將不能正常繼續(xù)，形成物理學(xué)習(xí)道路上的障礙。因此必須積極診斷和排除初中生這些思維障礙，這對(duì)提升初中物理教學(xué)的有效性意義重大。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);思維障礙;診斷;排除

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0284-01? 物理學(xué)科是初中階段教學(xué)中的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義。但是，由于初中階段學(xué)生的認(rèn)知、思維能力還未發(fā)展成熟，他們對(duì)很多物理概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)還沒(méi)達(dá)到較深的程度，加上物理學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，因此平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到物理思維障礙，引發(fā)多種錯(cuò)誤，結(jié)果思維混亂、張冠李戴。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)分析常見(jiàn)的思維障礙，按照實(shí)際情況找到理想的解決方法，幫助學(xué)生排除這些障礙，這樣才能全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1 由固有生活觀念引發(fā)的思維障礙

學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，必然會(huì)獲得一些感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生而言正確觀念自然會(huì)促進(jìn)其物理學(xué)系，可生活之中也存在一些錯(cuò)誤觀念，這些觀念對(duì)學(xué)生的物理學(xué)系起到了消極作用，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)障礙的形成。正是一些固有生活觀念阻礙了學(xué)生的物理學(xué)系，造成了物理知識(shí)與運(yùn)用之間的脫節(jié)。例如在液化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把“霧”當(dāng)成是氣體，認(rèn)為是汽化想象，則之所以出現(xiàn)這種觀念，主要是因?yàn)樯钪腥藗兘?jīng)常會(huì)說(shuō)“霧氣”，所以自然的認(rèn)為霧是氣體。對(duì)于該障礙，筆者先交代了水蒸氣是無(wú)色、無(wú)味的、看不見(jiàn)的，但是霧氣是可以看到的，所以“霧”不是氣體，是小水珠彌漫在了空氣中。經(jīng)過(guò)這樣解釋之后，學(xué)生很快明白了“霧”形成的原因，對(duì)“液化”、“汽化”形成正確概念。在固有生活觀念影響下，人們?nèi)菀讓?duì)物理概念形成片面理解，例如，在“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”教學(xué)中，在生活觀念影響下，很多學(xué)生認(rèn)為必須給予有力t推動(dòng)，物體才會(huì)從靜止到運(yùn)動(dòng)，這個(gè)力停止下來(lái)，力越大則運(yùn)動(dòng)越快。此時(shí)結(jié)論是錯(cuò)誤的，在錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)影響下，學(xué)生很難對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行正確力量，只有排除錯(cuò)誤觀念，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

2 由消極思維定勢(shì)引發(fā)的思維障礙

人們利用固有習(xí)慣性思維對(duì)新的概念、規(guī)律進(jìn)行不合理的學(xué)習(xí)，不善于變換角度、靈活思維，這就是消極思維定勢(shì)。這樣的思維定勢(shì)嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，對(duì)理解和掌握物理規(guī)律也非常不利，不利于學(xué)生物理創(chuàng)新思維的提升。例如，在物理學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生們當(dāng)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了質(zhì)點(diǎn)與物體運(yùn)動(dòng)等相關(guān)物理概念，同時(shí)也掌握了物理的屬性與規(guī)律。此時(shí)學(xué)生接觸新的物理概念如密度、速度、磁感應(yīng)等，會(huì)習(xí)慣性的把原來(lái)的思維方式用過(guò)來(lái)，而很難掌握比值定義法，更不能理解學(xué)習(xí)這些物理概念有何意義。為了解決好這一問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在課堂教學(xué)中一方面要講解物理現(xiàn)象與本質(zhì)，使其掌握核心與關(guān)鍵，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從不同角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用，另一方面還要突出物理規(guī)律、物理概念形成與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不能單純的停留在講解的層面上。課堂上教師可開(kāi)展物理課堂互動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法，以加深他們對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)。除此以外，教師還要探索課堂提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)出一些有利于激發(fā)出學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。要把原來(lái)的提問(wèn)方式“如何……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳隳堋?。?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的多樣性，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并獨(dú)立將實(shí)驗(yàn)完成。另外，還可以充分發(fā)揮出有限實(shí)驗(yàn)器材的作用，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，從最大程度上做出多元化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好的解決物理問(wèn)題，不斷提升其物理創(chuàng)新能力。

3 由概念混淆引發(fā)的思維障礙

物理中很多概念都非常相近，他們彼此聯(lián)系又相互區(qū)別，在本質(zhì)上存在一定差異。一些學(xué)生對(duì)這種接近概念的定義不能較好理解，加上頭腦之中還沒(méi)有形成知識(shí)體系，很容易簡(jiǎn)化彼此之間的關(guān)系，不能對(duì)其進(jìn)行有效區(qū)分。例如，壓力、重力是兩個(gè)物理概念，一些學(xué)生認(rèn)為物重與物體質(zhì)量大小是同一概念，“一個(gè)蘋(píng)果重約為——”的問(wèn)題拋過(guò)來(lái)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)填上“60g”。功率、機(jī)械效率也是學(xué)生容易混淆的概念，很多學(xué)生認(rèn)為，機(jī)械功率越大產(chǎn)生的功率越大，為了解決該思維障礙，首先要明確這兩個(gè)差異在何處，凸顯這種差異之后有效區(qū)別，其次還可運(yùn)用典型事例糾正錯(cuò)誤，深化學(xué)生對(duì)概念的理解，從而更全面的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)概念。

結(jié)語(yǔ)：?? 在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度去研究產(chǎn)生思維障礙的根源，積極糾正學(xué)生思維之中存在的錯(cuò)誤偏差，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深的理解，慢慢掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，從而真正喜歡上物理學(xué)科。教師要像醫(yī)生一樣為學(xué)生診斷思維障礙，并及時(shí)做好思維障礙的排除工作。

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