黃火茂

摘要：隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的需求越來(lái)越高。經(jīng)過(guò)許多教育改革，“新課程改革”成為議程。從小開始，學(xué)生就擁有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，生理學(xué)和心理學(xué)，因此他們對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣也不同。因此，在數(shù)學(xué)教育中，一些學(xué)生的需求不足，但有些人無(wú)法跟上進(jìn)度。因此，在中學(xué)教育中已經(jīng)提出了分級(jí)教育。本文探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教育的分層教育，希望能為以后的數(shù)學(xué)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);分層教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0150-01? 有句話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！痹跀?shù)十名學(xué)生的班級(jí)中，每個(gè)人的思維，認(rèn)知和學(xué)習(xí)技巧都很不穩(wěn)定。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有的教育體系無(wú)法進(jìn)行重大改變，在這種情況下，如何根據(jù)學(xué)生的總體取向和學(xué)生的才能實(shí)現(xiàn)教育的有機(jī)結(jié)合是中國(guó)基礎(chǔ)教育中值得探討的話題。從分層教學(xué)的角度，下面分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)的理解和實(shí)踐。 1 實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理論說(shuō)： “教育是為社會(huì)提供更好的服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教育的起點(diǎn)?！苯逃仨毰c學(xué)生的發(fā)展水平保持一致。分層教育模型是一種產(chǎn)品，它允許所有學(xué)生充分利用他們的潛力。分層教育可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育質(zhì)量。相關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所作為，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)受到先天心理因素和外部環(huán)境教育的影響，因此這一成就尤為明顯。為了解決統(tǒng)一的教育要求和學(xué)生能力不平等之間的矛盾，教師必須教給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2 分層教學(xué)的目的及意義

層次教育始終基于學(xué)生的人格特質(zhì)。它有助于提高學(xué)生的素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。分層教育的分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生受到重視，重拾信心，在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并不斷提高思想素質(zhì)和學(xué)術(shù)成就。最后，分層教育可以幫助學(xué)生發(fā)展心理成熟，健康的心理，并過(guò)上正確的生活。展望和價(jià)值觀為適應(yīng)社會(huì)需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)該在能力范圍內(nèi)相應(yīng)地培養(yǎng)處于不同環(huán)境和接受不同教育的學(xué)生。若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”;老師講，學(xué)生聽的話，就會(huì)造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”;“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教育是“根據(jù)自己的才能來(lái)教學(xué)生”，它可以幫助所有學(xué)生發(fā)揮其原始潛能和全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，并有助于學(xué)生探索，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，有必要實(shí)施分級(jí)培訓(xùn)，這在實(shí)踐中也非常重要。

3 了解學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層建組

就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，需要了解學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生由于自身和環(huán)境的各種因素而不能具有相同的學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件。在特定的培訓(xùn)課程中實(shí)施分層培訓(xùn)。在新學(xué)生開始學(xué)習(xí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況之后，學(xué)?？梢赃M(jìn)行初步考試，然后組成不同級(jí)別的小組，以在不同情況下教給學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，作者根據(jù)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，智力水平，教學(xué)班的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評(píng)估和感知將整個(gè)班級(jí)分為三類。換句話說(shuō)，A組，潛在組（學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生）的名字是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并發(fā)揮他們的潛力。力量組B組（初中生，確認(rèn)自己并顯示出自己的力量），超越力組C組（學(xué)習(xí)更好的學(xué)生，超越自己，提高技能）。同時(shí)，未來(lái)將針對(duì)不同級(jí)別的課程實(shí)施不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度計(jì)劃，以便及時(shí)調(diào)整少數(shù)民族學(xué)生由于不適當(dāng)?shù)姆謱铀a(chǎn)生的負(fù)面影響，從而始終對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生最大的影響。

4 尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層

由于劃分的層次不同，特定課程實(shí)踐中的實(shí)踐和作業(yè)分層是根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定不同的運(yùn)動(dòng)要求?？梢栽O(shè)計(jì)一些漸變練習(xí)，并將練習(xí)分為“必須有問(wèn)題”和“可選問(wèn)題”。 “基本問(wèn)題”側(cè)重于學(xué)習(xí)和整合基本知識(shí)，這是A組必須獲得并完成任務(wù)的知識(shí)，而“精選問(wèn)題”則側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，而B組和C會(huì)挑戰(zhàn)自己。有選擇地做。

示例：在“使用查找根公式求解二次方程式”部分中，可以如下設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)：共同目標(biāo)：記住二次方程式的求根公式，并將其用于求解未知二次方程式。級(jí)別目標(biāo)：可以得出出色的學(xué)生尋根公式，可以熟練地解決困難，靈活和全面的問(wèn)題，尤其是與歧視和二次系數(shù)有關(guān)的問(wèn)題。 ―了解使用配對(duì)方法推導(dǎo)求根方程的過(guò)程，并將其用于解決更復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以理解推導(dǎo)過(guò)程，記住尋根表達(dá)式，并使用這些公式來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。完成規(guī)定的“必做”基礎(chǔ)練習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求逐一選擇，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生前進(jìn)。

5 及時(shí)反饋分層教學(xué)效果，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和調(diào)整

分級(jí)評(píng)估可確保實(shí)施分級(jí)培訓(xùn)。針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以充分利用評(píng)估的指導(dǎo)和激勵(lì)功能。具體方法是采用個(gè)人和小組評(píng)估方法的組合。個(gè)別評(píng)估如下：贊揚(yáng)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)始終如一的亮點(diǎn)，檢查時(shí)間的流逝，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)中級(jí)學(xué)生采用獎(jiǎng)勵(lì)制度評(píng)估，定期鼓勵(lì)和增加。 “ 警告”。高標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的嚴(yán)格要求使他們更加嚴(yán)格，謙虛且始終如一。簡(jiǎn)而言之，分級(jí)評(píng)估可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面的情感和興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和相互支持，并顯著提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。德國(guó)的一位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不是教學(xué)，而是激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！?/p>

簡(jiǎn)而言之，分層是戰(zhàn)略，進(jìn)步是目標(biāo)。只有在掌握了素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異時(shí)，分級(jí)教育的實(shí)施才能充分利用學(xué)生的智力和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心?？梢砸稹?duì)學(xué)習(xí)的需求激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了舒適愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，真正發(fā)揮了教學(xué)效果。為了使這種教學(xué)方法發(fā)揮更好的作用，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索未來(lái)的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江華.初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)芻議[J].教學(xué)研究.

[2]仲維景.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)新探[J].科學(xué)大眾？科學(xué)教.2010，11.