劉艷玲

本文為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀與繪本的結(jié)合教學(xué)分析研究》（課題編號(hào)：KJCX4845 ）的研究成果摘要：漢語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)事業(yè)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的關(guān)鍵。閱讀作為漢語(yǔ)的很大一部分，對(duì)學(xué)生的整體漢語(yǔ)成績(jī)有很大的影響，是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，每一位老師都需要在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典閱讀;繪本教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0157-01? 繪本可以引導(dǎo)學(xué)生以故事的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，并全面幫助學(xué)生構(gòu)建自己的精神世界。將經(jīng)典閱讀文章與繪本相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，分析經(jīng)典閱讀與繪本相結(jié)合的教學(xué)策略。

1 與繪本結(jié)合，表現(xiàn)閱讀故事

繪本，主要由繪畫和較少的文字組成。繪本的根本目的是讓學(xué)生了解豐富的故事中我們所處的世界。在小學(xué)閱讀經(jīng)典文章時(shí)，由于小學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)還不夠，在單詞和句子的識(shí)別方面存在一些障礙，加上文字感知能力低下，往往無(wú)法正確理解故事的內(nèi)容。再加上老師采用的閱讀教學(xué)策略很無(wú)聊，這增加了學(xué)生的閱讀阻力，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。因此，教師可以將經(jīng)典閱讀與繪本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并使用繪本來(lái)展示閱讀中的故事內(nèi)容，從而使學(xué)生可以閱讀，理解和感知繪本。這不僅解決了學(xué)生認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，而且解決了閱讀文章乏味，閱讀興趣不足的問(wèn)題。因此，當(dāng)教師將閱讀與繪本相結(jié)合時(shí)，他們需要注意在繪本中呈現(xiàn)閱讀故事。

例如，小學(xué)經(jīng)典文本《揠苗助長(zhǎng)》是經(jīng)典漢語(yǔ)的簡(jiǎn)短文本。盡管有翻譯，但翻譯只是文本翻譯，缺乏活潑性和趣味性，因此學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣。此時(shí)，教師可以使用繪本來(lái)介紹故事的內(nèi)容。一本精美的繪本可以描繪人物的特定動(dòng)作，語(yǔ)言和在《揠苗助長(zhǎng)》中的場(chǎng)景，并生動(dòng)地描繪人的思想。學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)《揠苗助長(zhǎng)》的故事，但是他們對(duì)故事中思想的理解還不夠深入。這時(shí)，學(xué)生可以從繪本中了解古代漢語(yǔ)中所描述的人物在做什么，并認(rèn)為促進(jìn)幼苗生長(zhǎng)是錯(cuò)誤的，這反過(guò)來(lái)又引發(fā)了思考，因此學(xué)生可以理解什么在文章中描述：按照事物發(fā)展進(jìn)行。

2 與繪本結(jié)合，融合閱讀思想

繪本的最大優(yōu)點(diǎn)是，它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并引導(dǎo)他們從圖畫的豐富圖像中獲得意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知。這比純文本閱讀給學(xué)生的見(jiàn)解要深得多。因?yàn)閳D像是具體的并且充滿了各種細(xì)節(jié)，所以它為讀者提供了很多信息。所以，教師在結(jié)合繪本進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪本中的思想，體驗(yàn)閱讀文章中的思想。

例如，老師在小學(xué)教中文《開(kāi)滿鮮花的小路》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，他們只需閱讀課本中的文字即可。盡管有插圖可以幫助他們，但圖片的想象力和學(xué)生對(duì)鮮花盛開(kāi)道路的情感感知仍然相對(duì)膚淺。如果老師使用多媒體向?qū)W生展示一本關(guān)于鮮花的繪本，而鼠標(biāo)則一頁(yè)一頁(yè)地翻動(dòng)并受到背景音樂(lè)的推動(dòng)，則學(xué)生會(huì)感覺(jué)好像他們?cè)诼飞希?huì)感受到這種鮮花之美，聽(tīng)他講故事。當(dāng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，老師正式開(kāi)始教文本閱讀，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間表達(dá)對(duì)鮮花的感受，體驗(yàn)所閱讀文章中的思想，并意識(shí)到閱讀的情感共鳴。所以在日常教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀，不但可以在閱讀課文的時(shí)候讓學(xué)生走入到實(shí)際場(chǎng)景中，不僅能讓他們感同身受，而且還能讓他們?cè)谏顚哟卫斫饫L本中的文章，加深印象，產(chǎn)生一種喜歡繪本的情感，讓繪本教學(xué)走進(jìn)日常教學(xué)。

3 與繪本結(jié)合，進(jìn)行課題活動(dòng)

閱讀繪本有許多閱讀方法。當(dāng)教師將他們與教學(xué)繪本閱讀相結(jié)合時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使繪本閱讀更加有趣，閱讀教學(xué)也更加生動(dòng)。繪本閱讀的內(nèi)容與活動(dòng)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，使繪本閱讀成為一項(xiàng)愉快的任務(wù)，并使學(xué)生喜愛(ài)閱讀。

例如，當(dāng)教小學(xué)中文課文《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以開(kāi)始與繪本一起閱讀，并在繪本上打印一些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，例如傳統(tǒng)節(jié)日中的普通小吃。春節(jié)和中秋節(jié)圖片和其他相關(guān)圖像有助于小學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日。讀完繪本后，老師可以做一些活動(dòng)，讓學(xué)生畫一些相關(guān)的小吃和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的照片，而同學(xué)們可以根據(jù)這個(gè)猜出哪個(gè)節(jié)日……

在教授經(jīng)典文章時(shí)，繪本的結(jié)合不僅可以進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，而且在學(xué)習(xí)經(jīng)典課本后，教師和學(xué)生可以一起制作“繪本”以形成自己的繪本，這也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字的理解。例如，在研究了經(jīng)典文本《要下雨了》之后，我們問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：孩子們，知道生活中下雨之前會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象嗎？在學(xué)生進(jìn)行了深入的討論之后，并在老師提供了有用的補(bǔ)充內(nèi)容之后，每個(gè)人都達(dá)成了共識(shí)：除了燕子，魚(yú)類和螞蟻以外，還有海龜，蜻蜓，蟾蜍和其他可能知道的小動(dòng)物要下雨了。為了讓更多的孩子知道下雨前的變化，我們制作一本繪本《要下雨了》。除了課文內(nèi)容外，學(xué)生們還使用繪本來(lái)展示下雨前其他動(dòng)物的變化。學(xué)生不僅可以閱讀繪本，還可以創(chuàng)建繪本。這些活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的閱讀生活，也提高了他們整合知識(shí)和行動(dòng)的能力。

簡(jiǎn)而言之，在閱讀經(jīng)典課本時(shí)，教師必須讓學(xué)生與繪本一起閱讀，并結(jié)合繪本的內(nèi)容在閱讀后進(jìn)行課堂活動(dòng)，使學(xué)生可以感受到經(jīng)典閱讀文章中的思想和內(nèi)容。并通過(guò)文章中描述的事物和情感讓學(xué)生深深地愛(ài)上了閱讀。

結(jié)語(yǔ)：簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)與繪本相結(jié)合，以使閱讀更容易理解和更有趣。小學(xué)教師教授古典閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合繪本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并注意用繪本講述古典閱讀文章的故事。使用繪本表達(dá)閱讀文字的想法和感受。通過(guò)各種策略結(jié)合插圖書(shū)籍進(jìn)行課堂活動(dòng)等，以提高小學(xué)生的閱讀水平。

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