吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校 楊 悅

在聽說讀寫這四項能力之中，寫作能力占據(jù)了最主要位置，它能夠集中表現(xiàn)出學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量及素養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)作為語文學(xué)科教學(xué)的重中之重，它將有效地促進學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)以及未來的可持續(xù)發(fā)展。而記敘文恰恰是初中生大量接觸的文體，能夠提高學(xué)生記敘文的寫作素養(yǎng)的途徑和方法有很多，其中“讀寫結(jié)合”效果十分顯著。

一、培養(yǎng)記敘文寫作的實際意義

記敘文主要是寫景狀物及記人敘事，通過事情的發(fā)展變化與人物的親身經(jīng)歷，來表達思想感情的一種形式。優(yōu)秀的記敘文要刻畫描寫出人物的心理變化和語言動作以及外貌形象等，要能夠有條理地敘述事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果。要真正做到語言描述生動切實，情感真摯富有感染力，立意新穎深刻。在記敘文的寫作和教學(xué)過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的好習(xí)慣，有效積累并合理運用語言，貼切進行記敘及描寫，并且培養(yǎng)篇章意識，做到有策略的謀篇布局。

二、記敘文寫作存在的問題及原因

在現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)模式中，學(xué)生記敘文寫作的現(xiàn)狀問題頗多，而這些問題的存在將直接影響學(xué)生寫作能力的提升。

（一）記敘文寫作的現(xiàn)狀

經(jīng)過大數(shù)據(jù)調(diào)查分析后可以得出，不少學(xué)生對于寫作的興趣及目的都不是很明確，甚至是不喜歡寫作，寫作文只是為了能夠完成老師所布置的任務(wù)，因此也沒有養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。在遇到令自己感興趣或是比較特殊的事情時，很少會主動記錄下來，為寫作積累素材；雖然知道讀書可以有效地幫助自己提升寫作水平，但在平時的課外閱讀中，還是沒有合理的計劃，沒有做筆記的習(xí)慣，閱讀內(nèi)容也多是集中于自己所感興趣的范圍，涉獵不廣；在閱讀優(yōu)秀的作文選集及寫作技巧指導(dǎo)方面的書籍時，也不會主動摘抄好詞好句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

因為沒有積累，所以閱讀并沒有給寫作能力帶來提高，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對待作文都是“心知其音，手難成文”，沒有立意，選材把握也不夠合理，呈現(xiàn)出的文章內(nèi)容就是胡編亂造，缺乏真情實感。由于對生活沒有細致地觀察和思考，選材即使是身邊的小事，也不能有非常鮮明的立意，更不敢想他們?nèi)リP(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的大事。

（二）記敘文寫作存在問題的原因

首先是在寫作主體方面。通常學(xué)生要想寫出一篇好的作文，就必須要建立起主體意識，這樣才能夠從整體上把握選材立意、布局謀篇。主體意識建立的前提又需要學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力，然而很多學(xué)生恰恰不具備這樣的能力。這些學(xué)生基本都不能完成各年段的相應(yīng)閱讀量。閱讀量過少，積累就更少，這就導(dǎo)致了詞匯貧瘠、素材不足，文化沉淀性也不夠，寫出的文章可讀性不強，也毫無韻味可言。

其次是在寫作教學(xué)方面，不少教師在進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的同時，沒有一個合理的結(jié)合，從而影響著學(xué)生對文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等多方面的認知。因此要積極加強對于讀寫的結(jié)合，以保證在寫作教學(xué)過程中凸顯“讀”的重要性。另外，在對學(xué)生作文講評時，只有評價，沒有指導(dǎo)，偏重賞讀優(yōu)秀作文，很少去評析劣等作文。這就使得學(xué)生只明確了自己的問題，卻不知道如何去處理。

三、促進記敘文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）獲取有效信息，掌控全文

在進行記敘文閱讀時，要了解作者在寫這篇文章時的外界社會環(huán)境，并有效地收集及處理這些信息，這樣可以更近一步地貼近作者的內(nèi)心，可以更深入地學(xué)習(xí)課文和明確主題奠定了良好基礎(chǔ)。例如：在部編版初中九年級上冊的第一單元，余光中的文章《鄉(xiāng)愁》，通過短短的話語寄托了作者余光中無盡的鄉(xiāng)愁，從小時候鄉(xiāng)愁是一張郵票，長大后成為窄窄的船票，后來成為那一方矮矮的墳?zāi)?，最后鄉(xiāng)愁成為了一灣淺淺的海峽，老師向同學(xué)們介紹文章的寫作背景，就會發(fā)現(xiàn)余光中是一個臺灣詩人，他寫鄉(xiāng)愁是由小及大，由淺入深，按照時間順序來加重鄉(xiāng)愁的程度，最簡單的話語，從中讀出了作者對母親，對祖國那種無盡的思念。

（二）以寫作促進閱讀能力

以寫促讀、先寫后讀，將寫作作為提升初中生閱讀能力的有效途徑。教師需要深化學(xué)生寫作過程中對文章的理解程度，將寫作置于首要位置，讓學(xué)生用自身積累下來的寫作經(jīng)驗以及文學(xué)知識為基礎(chǔ)進行寫作，在部編版語文九年級下冊第二單元第六課《變色龍》，契柯夫用生動有趣的語言塑造了巡警奧楚蔑洛夫虛偽逢迎，像變色龍一樣不斷變換的各種細節(jié)描寫，在處理狗咬人時候的反復(fù)無常的態(tài)度，文章用變色龍來諷刺比喻那種狡猾善變，見風(fēng)使舵的人，老師可以讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象展開寫作，用其他的動物來描繪出在生活中的人，例如描寫一個脾氣暴躁的人，可以說他脾氣暴躁的時候就像一只獅子一樣，總是大吼大叫，形象地刻畫出了該人物在憤怒時候的狀態(tài)。

（三）抓住作者的寫作思路

在進行記敘文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文章中作者的寫作思路來思考作者是如何組織語言的，找出貫穿整篇文章的線索，理順文章的寫作結(jié)構(gòu)。比如作者朱自清的《背影》一文中，全文以背影為主要線索，敘寫了回憶背影、買橘背影、離別背影、思念背影表達出了“我”與父親依依送別及父子情深的故事，文中還提到了“我”的四次流淚。那么對于這篇文章來說，就有兩條線索，一是背影，二是淚，學(xué)生能夠找到其中一條線索，就能夠理清作者寫作的思路，文章的段落結(jié)構(gòu)也更加清晰，更容易把握課文的中心。

（四）明確寫作順序

寫作順序分為時間、空間以及邏輯順序三類，但實際寫作的順序選擇要視題材所需及文體特點來定。比如在部編版教材初中語文七年級上冊第一單元，第三課《雨的四季》，就是圍繞著雨在一年中，春天、夏天、秋天、冬天，四季所展現(xiàn)出來的不同狀態(tài)，對世界造成的不同景色影響來進行描寫。在部編版教材初中語文八年級上冊第五單元，葉圣陶先生所寫的《蘇州園林》，就是按照空間順序?qū)⑻K州園林的空間布局；在部編版教材初中九年級語文上冊第四單元，莫泊桑寫的《我的叔叔于勒》一文中，就是對叔叔于勒先生的成長發(fā)展變化做出了相關(guān)的說明，更神奇的是作者巧妙借助文章中主人公一家的表現(xiàn)和叔叔于勒先生的變化相聯(lián)系，讓文章內(nèi)容更加的豐滿。

（五）先讀后寫，取長求精

初中語文老師應(yīng)正確把握這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，針對其喜歡模仿的心理和樂于跟隨老師步伐的狀態(tài)去合理地因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果。因為初中生對于漢語言方面知識的積累還不夠深厚，所以模仿、積累式的寫作能夠有效地結(jié)合閱讀與寫作。部編版的語文課本當(dāng)中具備大量生動、精煉的詞匯和語言，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生積累更多的知識?？梢阅７潞脱辛?xí)范文所采用的寫作技巧和方法等，比如布局、選材等技巧和排比比喻等多種表達方式。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合對于初中生記敘文的學(xué)習(xí)具備強大的實操性，操作起來模式簡單又易行，運用起來也較為方便靈活，適合大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)活動?？梢酝ㄟ^讀史、讀詩、讀書等形式來學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合，積累文學(xué)知識，提升了人文的素質(zhì)也加強了文化的傳承，提高了學(xué)生對世界的認知能力。