山東省濱州市無棣縣西小王鎮(zhèn)中學(xué) 張兆芳

核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出了注重英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)英語實際應(yīng)用的新特點。針對這些新的特點，本文從扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)英語實際應(yīng)用情境三個方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)新特點

1.注重英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)作為一種綜合素養(yǎng)，不是只重視素養(yǎng)而不重視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，反而將基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)放在了更首要的位置。核心素養(yǎng)強調(diào)要增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于初中英語學(xué)習(xí)來說，就是要注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。隨著英語語言的普及深入，英語的學(xué)習(xí)和使用可能要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯和人生生涯，這就更加凸顯了英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為初中階段的英語教學(xué)，不僅要教給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還要教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是提高初中學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑之一。在核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力成為了學(xué)生英語未來發(fā)展的一把鑰匙。

3.強調(diào)英語實際應(yīng)用

核心素養(yǎng)要求要提高學(xué)生的參與感，這一參與感不僅包括初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與感，還包括初中英語實際應(yīng)用的社會參與感。英語趨勢越來越強調(diào)初中英語實際應(yīng)用，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面更是對于初中英語學(xué)習(xí)的完善和提高。

二、基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)策略

1.扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)

英語作為一門語言具有其獨特的系統(tǒng)，因此必須進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)生的英語水平差別較大，基礎(chǔ)不一，所以初中英語教學(xué)的首要任務(wù)就是扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。我在實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師一提到扎實英語基礎(chǔ)就一味地讓學(xué)生進(jìn)行單詞背誦，單詞背誦固然重要，但是英語的單詞背誦與記憶應(yīng)該放到英語學(xué)習(xí)的整體的背景下，注重英語學(xué)習(xí)的整體性。比如：在初中英語人教版七年級下冊的“Can you play the guitar?”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍反映對于這一單元的單詞記憶存在著困難，我結(jié)合了詞根詞綴法對于學(xué)生較難記憶的單詞進(jìn)行了講解，例如“activities”一詞的變形來源是“activity”，而“activity”又是“active”的名詞形式，這樣便增強了學(xué)生單詞記憶的連貫性和整體性。

其實，注重英語學(xué)習(xí)的整體性對于扎實英語基礎(chǔ)十分重要，初中英語教師應(yīng)該破除初中英語學(xué)習(xí)單詞、語法、短文等幾大塊學(xué)習(xí)的固定思維，而是將它們?nèi)诤掀饋碜鳛橐粋€整體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在對學(xué)生進(jìn)行英語文章的講解時，可以將單詞、語法和文章結(jié)構(gòu)貫穿其中，讓學(xué)生在一個語言情境中進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。

2.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)中，存在的一個普遍的問題是有太多的知識需要教師進(jìn)行講授，而常常會出現(xiàn)教學(xué)課時不足的情況，這往往會造成英語教師只是一味地講，學(xué)生只是一味地聽的情況。因此，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將有利于打破這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)真英語，真學(xué)英語，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從以下兩個方面做起，一方面，正確的方法意味著高效率，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法。比如：我在實際的初中英語教學(xué)中，為學(xué)生制定了四步驟自主學(xué)習(xí)法：（1）目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生自身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。（2）自我疑問，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出問題，樹立學(xué)生問題意識，縮小學(xué)習(xí)范圍。（3）同學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相互監(jiān)督與彼此的問題解答，增強學(xué)生間的合作意識。（4）自我練習(xí)，學(xué)生針對自己自身存在的問題進(jìn)行反省與改進(jìn)，并對掌握不牢固和不熟練的地方進(jìn)行自我練習(xí)。

另一方面，給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)的時間，例如：我在講授八年級上冊“Will people have robot?”這一單元時，充分了解了學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)的情況，就針對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行講解，對于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的問題就不再重復(fù)贅述。這樣能夠給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，這一時間必須教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證其高效運用，特別是能夠根據(jù)每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)英語實際應(yīng)用情境

在中學(xué)生核心素養(yǎng)實施背景下，初中英語更注重學(xué)生的綜合發(fā)展，特別是學(xué)生“聽”和“說”等能力被提高到越來越重要的地位。因此，初中英語教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語實際應(yīng)用的情境，以保證學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合全面發(fā)展。我在實際英語教學(xué)中探索了以下三個方面的英語實際應(yīng)用場景的創(chuàng)設(shè)：首先是師生英語實際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，初中英語教師應(yīng)該提倡進(jìn)行全英授課，有一部分教師認(rèn)為全英授課會影響教學(xué)效率，其實，全英授課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最基本的英語實際應(yīng)用的情境，使學(xué)生能夠在英語課堂上感受到英語氛圍，并得到熏陶。其次，是學(xué)生和學(xué)生之間的英語實際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)。我對所在的班級的學(xué)生進(jìn)行了“英語伙伴尋找”的活動，活動中將兩個或兩個以上的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)結(jié)對，伙伴之間進(jìn)行英語的日常對話與學(xué)習(xí)交流，達(dá)到了英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用生活化、常態(tài)化。最后，是創(chuàng)設(shè)與外國交流的英語實際應(yīng)用情境。我在實際的情境創(chuàng)設(shè)中充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源。使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠與外籍英語教師進(jìn)行交流和溝通。通過以上三種英語實際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的英語應(yīng)用與口語水平得到了很大提高。

4.滲透文化意識培養(yǎng)

文化意識的培養(yǎng)，不僅需要教師的講述，更需要學(xué)生的互動和參與。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息載體渠道的不斷發(fā)展和拓展，學(xué)生也有了更多的自主了解不同國家文化的機會，學(xué)生具備了豐富個人文化體驗、增強個人文化認(rèn)知的機會。因此，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主收集、搜索、呈現(xiàn)、展示，將自己認(rèn)識到的不同國家、不同民族的新穎的文化資源呈現(xiàn)在其他同學(xué)的眼前，讓自己的同伴大開眼界，拓展不同民族文化的認(rèn)知。例如：在《I’d like some noodles》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生對不同國家飲食文化的廣泛認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主查詢查閱不同國家的飲食文化，可以以半球進(jìn)行區(qū)分，也可以以國家作為一個查詢的單位，將自己查閱到的不同國家的飲食文化以手抄報的形式設(shè)計并呈現(xiàn)出來，展覽在班級中。在學(xué)生查閱、制作、抄寫手抄報的過程中，學(xué)生對不同國家的飲食文化有了更加廣泛的認(rèn)識，并且教師在發(fā)動全體學(xué)生力量的同時，讓飲食文化資源的容量大增，學(xué)生的文化意識也就在這豐富的活動形式中得以培養(yǎng)提升。

三、結(jié)語

我國英語教學(xué)發(fā)展許多年來取得了豐碩的成果，在中學(xué)生核心素養(yǎng)實施的背景下，初中英語教師更應(yīng)該考慮對這些成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，以切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和英語素養(yǎng)。對此，教師可以通過夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生文化意識等方式進(jìn)行培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。