江蘇省如東縣馬塘小學 施幼紅

從2009 年開始，我校融入型教師逐漸增多。這類教師主要是教育布局調(diào)整和教育均衡發(fā)展的背景下進入我們學校的教師，這一類教師通常有兩種情形：一類是基于教育均衡的需要而安排的學校與學校之間交流頂崗的教師；另一類是從外面學校調(diào)進的教師。這些教師來源于不同的學校，他們的成長環(huán)境、成長背景等，均各不相同，相應(yīng)的文化認識也不相同，在教學管理中應(yīng)當認識到這一情形具有兩面性，既有利用的價值，也存在著沖突的可能，因此需要建立科學合理的機制。

除此之外，由于大部分融入型教師原來所在的學校規(guī)模小，教師多學科、多年級兼課的情況比較普遍，專業(yè)性不夠強，學科教學的素養(yǎng)有待加強。特別是由于學校教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，原先的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)布局調(diào)整后教師的教學工作，不利于課堂教學質(zhì)量的提升。

我們知道，任何一個學校的中心工作都是教學，在學校教學中必須關(guān)注教學的價值，因為這既與育人品質(zhì)相關(guān)，也與育人質(zhì)量相關(guān)?；诰馀c質(zhì)量提升的需要，學校教學價值追求給融入型教師提供了一個新的研究課題。近年來，我所在的縣提出了“構(gòu)建高校課堂”的要求，這為我們學校研究解決上面提出的問題，給出了一個較好的外部環(huán)境，在努力的過程中，學校組織相關(guān)的教師認真學習有關(guān)理論文件，并且多次通過交談、沙龍等多種方式來傾聽教師的想法，了解教師的需求，同時讓不同觀點的教師之間有一個思維的碰撞，最終取得了共同的認識。最終決定將建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式，作為施力點，并在原有的課堂理念的基礎(chǔ)上進行智慧課堂學科教學模式研究。

我們對智慧課堂教學模式進行了研究，根據(jù)其基本環(huán)節(jié)和操作策略，按照基本特征和評價標準，采用“智慧引領(lǐng)，百花齊放”的原則，組織全校教師開展小學智慧課堂學科教學模式研究。我們的研究分為以下四個階段：

一、建模階段——集中智慧，探索模式

我們首先通過多種方式讓全體教師去建立起對智慧課堂教學的理解，讓教師都知道智慧課堂教學模式的概念是什么，策略是怎樣的特征是什么樣的，評價標準又是如何，特別是讓每一位融入型教師做到心中有“模式”。一開始，我們要求每位教師按照智慧課堂教學模式要求，總結(jié)自己的教學風格和特色，選準一個切入點，人人都要建立屬于自己的課堂教學模式。我們給每一位教師下發(fā)了一張《馬塘小學“智慧課堂”個人教學模式簡介表》，內(nèi)容包括：模式名稱、價值追求、理論依據(jù)、模式結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)五個方面。由于教師素質(zhì)參差不齊，能夠根據(jù)要求拿出像樣的教學模式的僅是少部分骨干教師和青年教師，相當一部分教師有應(yīng)付了事的現(xiàn)象。為此，我們重新調(diào)整了思路，要求以教研組為單位，集中全組力量探討研究一種教學模式。由于各教研組人員相對集中，執(zhí)教年段相對統(tǒng)一，教學進度相對一致，我們要求各教研組對真實的教學過程中，已經(jīng)進行了的教學改革實驗進行初步的總結(jié)，積累相關(guān)的資料，尤其是將有價值的課堂教學案例總結(jié)出來，并且對這些教學案例進行分析，以讓他們更好地發(fā)揮引導作用。這種通過案例分析的方法，可以讓更多的教師理解智慧課堂教學如何進行，而且可以形成一種比較明顯的模式思路。在這一基礎(chǔ)之上，學校根據(jù)不同的學科建立相應(yīng)的教學模式。分別是：

低語：小學語文生生互動識字教學模式

中語：小學語文“讀·議·導”教 學模式

高語：小學語文“三讀”（自讀· 品讀·研讀）教學模式

低數(shù)：小學數(shù)學“生活+情景”教學模式

中數(shù)：小學數(shù)學小組合作學習教學模式

高數(shù)：小學數(shù)學問題導學教學模式

低英：小學英語全感參與教學模式

高英：小學英語主題情景教學模式

音樂：小學音樂情感驅(qū)動教學模式

體育：小學體育四步教學模式

美術(shù)：小學美術(shù)“仿·創(chuàng)”教學模式

道德與法治：小學道德與法治生活化課堂教學模式

信息技術(shù)：小學信息技術(shù)非指導性教學模式

科學：小學科學自主探究教學模式

建模后，對模型進行了進一步的反思，反思結(jié)果發(fā)現(xiàn)構(gòu)建不同學科的教學模式，存在著過大過空的可能，理想中這樣的模式能夠讓教師很快上手運用，但實際上這種方法只能流于形式，難以操作，研究也一定走不遠。如果讓每一位教師都構(gòu)建學科課堂教學模式，研究屬于自己的特色化的教學模式，探索某一學科每一種課型的教學模式，教師的素養(yǎng)跟不上，研究與實踐也難以推行。

所以，我們采用集中一個教研組的力量，集體去尋找適合某一種知識的課型，同時尋找適合該學段學生的教學方法，然后將教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W模式，這樣的研究更有針對性，也更適應(yīng)學生，因此能在教學實踐中扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、說模階段——研討調(diào)整，課例佐證

在構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，我們以教研組為單位，由教研組長代表本組闡述教學模式的價值追求、理論依據(jù)、模式結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)，并組織相關(guān)人員對各個教學模式進行初步評點，集中大家的智慧對模式作必要的調(diào)整。然后，利用每周集體備課時間，各教研組組織本組教師按照教學內(nèi)容，選擇具體課例進行說模。

我們認為，智慧課堂學科教學模式研究首先必須從模式的研究開始，讓每一位融入型教師熟知模式構(gòu)建的各要素，然后用具體課例來佐證，進行實踐。通過說模交流，我們發(fā)現(xiàn)在具體課例設(shè)計中一般會有種套路式的教學流程，如復習鋪墊、教學新知、鞏固練習等等，這種套路式流程常常遠離了教學模式的價值取向，缺乏了理論基礎(chǔ)，顯得大眾化。我們及時組織學習，開展辯論，統(tǒng)一思想，形成共識。課例應(yīng)圍繞模式的關(guān)鍵詞，在價值取向和理論基礎(chǔ)的指引下，構(gòu)建具體化的教學流程和處理方式，探索更具有操作性的子模式，這樣的教學模式往往具有教師個體的特點，能夠與教師個體更好地結(jié)合起來。

三、用模階段——立足課堂，實踐運用

我們將已構(gòu)建好的智慧課堂學科教學新模式通過具體的課例，讓融入型教師學習并運用到日常課堂教學實踐中，去接受檢驗，并不斷加以完善。為了切實提高融入型教師的課堂教學能力，我們推出了“掛牌課”，利用每周四“課堂教學研究日”，以教研組為單位推出語文、數(shù)學、英語、大綜合（音樂、體育、美術(shù)、科學、品德、信息技術(shù)、綜合實踐）學科教學模式研究課各一節(jié)，要求融入型教師掛牌上課，公布教學模式名稱、模式結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)，聽課者根據(jù)掛牌內(nèi)容認真聽課，填寫《馬塘小學“智慧課堂”學科教學模式研究課評價表》，下午放學后再組織評模評課。為了加速研究進程，我們還推出了“行政預約課”，舉辦“構(gòu)建智慧課堂學科教學模式”月賽，讓全體教師投入到研究中來。

當然，在運用教學模式的過程中，我們也強調(diào)不能指望一種模式能夠包打天下，模式的價值在于讓教師在運用的過程中發(fā)現(xiàn)其可借鑒的地方，要通過教學模式與自己的結(jié)合，更好地借助于能夠促進學生學習的各個因素，這樣能夠讓教學目標更好地達成，從而也就讓學生的學習過程變得更加科學與合理。

四、評模階段——評價反思，提升完善

在用模的基礎(chǔ)上，我們組織融入型教師利用業(yè)務(wù)學習時間對教學模式及課堂實踐進行評價，反思教學過程，收集各種不同的意見，做到集思廣益，揚長避短。在評模階段，我們認為評課應(yīng)先評模，后評課，“?！迸c“課”結(jié)合，相互交融。同時，按照智慧課堂“五條評價標準”，結(jié)合《馬塘小學“智慧課堂”學科教學模式研究課評價表》，檢測課堂教學效果。在此基礎(chǔ)上，學校召開教學模式專題研究會議，邀請學校教科室成員做指導，在反復推敲修改中不斷提升完善教學模式。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學中，融入型教師心中有“?！焙托闹袥]“?！?，教學效果是不一樣的。因為所有的行為背后總會有理念的支撐。一個教師只有將教學模式的價值取向、基本特征、操作策略等要素深深浸入自己的思想理念，才能自然而然地落實到課堂行為實踐中，這樣的課堂才能生發(fā)出光彩，也一定是高效的課堂。因此構(gòu)建教學模式，是提升融入型教師課堂教學能力的重要途徑。