盛艷燕 孫一平

(1.長江大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 荊州 434025；2.湖北經(jīng)濟學(xué)院 工商管理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引言

創(chuàng)新是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量。人類的一切文明成果都是創(chuàng)新思維的勝利果實，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動[1]。大學(xué)生是最活躍的創(chuàng)新主體之一，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維是國家創(chuàng)新能力提升的重要內(nèi)容。

為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育部推出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃(簡稱“大創(chuàng)項目”)。該項目通過項目立項引導(dǎo)大學(xué)生主動開展實踐活動，在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究顯示，大學(xué)生在校期間的實踐活動對他們的創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響[2]，所以大部分研究者認(rèn)為學(xué)生參加實踐活動有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

高校普遍重視大創(chuàng)項目的開展，大多數(shù)研究者比較關(guān)注大創(chuàng)項目實施效果評價問題，對學(xué)生參與大創(chuàng)目能否培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維頗具爭議，這將不僅僅影響大學(xué)生從事“大創(chuàng)項目”的積極性，還嚴(yán)重影響大創(chuàng)項目的價值定位。第一種觀點認(rèn)為，參與大創(chuàng)項目有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。大部分研究者從理論上分析了學(xué)生參與大創(chuàng)項目的收獲，例如：理性思維、求實精神、勇于研究、質(zhì)疑精神、團隊意識與合作精神[3]；少數(shù)研究者采用案例分析、方差分析等實證分析方法驗證學(xué)生參與大創(chuàng)項目前后的收獲差異，結(jié)果表明，在參與大創(chuàng)項目前后，學(xué)生的科研意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、團隊合作能力有所提升，對學(xué)習(xí)能力發(fā)展和個人就業(yè)都有顯著的影響[4]。因此，學(xué)生參與大創(chuàng)項目有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，高校應(yīng)采取措施推進大創(chuàng)項目的實施。第二種觀點認(rèn)為，學(xué)生參與大創(chuàng)項目不能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。由于大創(chuàng)項目脫離實際、缺乏教師指導(dǎo)、個人精力投入不足等原因，部分學(xué)生并沒有將創(chuàng)新落實到行動,大創(chuàng)項目的完成情況不樂觀、甚至無法完成[5]，所以部分學(xué)生并沒有獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由此，研究者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的價值提出質(zhì)疑和批評。

已有研究對兩個問題關(guān)注不足。第一，學(xué)生參與大創(chuàng)項目和創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的因果關(guān)系問題。學(xué)生是參加大創(chuàng)項目而獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是具備創(chuàng)新思維的學(xué)生參加了大創(chuàng)項目？已有研究對參與大創(chuàng)項目的學(xué)生進行問卷調(diào)查，對比參與前后創(chuàng)新思維的差異，其實并不能說明兩者之間存在因果關(guān)系。如果具備創(chuàng)新思維的學(xué)生參與了大創(chuàng)項目，進一步獲得創(chuàng)新思維的提升，那么學(xué)生參與大創(chuàng)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用被高估。第二，其他影響學(xué)生創(chuàng)新思維的因素控制不足的問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維水平可能受到性別、年級、專業(yè)、個人能力等個人特征因素的影響，已有研究將這些因素作為控制變量，但這種方法不能說明參與大創(chuàng)項目的學(xué)生，如果沒有參與大創(chuàng)項目，他們是否也能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同樣也不能說明，沒有參與大創(chuàng)項目的學(xué)生如果他們參與大創(chuàng)項目是否也能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

匹配得分傾向分析法為解決上述問題提供了可能，該方法在教育收獲差異解釋中得到廣泛應(yīng)用[6]。匹配傾向得分采用反事實分析框架，通過選出主要特征最接近的個體進行比較，既能說明兩者之間的因果關(guān)系，也能較好地控制“自選擇效應(yīng)”和其他因素的影響[7]。本文采用匹配傾向得分法估計高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響，相比以往研究，所得結(jié)論既能說明兩者之間是否存在因果關(guān)系，也能更準(zhǔn)確估計大創(chuàng)項目參與對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響，有利于解釋現(xiàn)有研究產(chǎn)生分歧的原因、明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的價值。

1 研究設(shè)計

1.1 變量設(shè)計

(1)因變量。創(chuàng)新思維是因變量。創(chuàng)新思維的測量參考Scott(1994)的創(chuàng)新行為量表和朱紅(2016)編制的創(chuàng)新思維量表[8，9]，這些量表被認(rèn)為具有較高的信度和效度。先將這些量表的題項匯總在一起，再選擇20位大創(chuàng)項目結(jié)項評價為優(yōu)秀的學(xué)生和導(dǎo)師進行訪談，從量表中篩選能夠描述創(chuàng)新思維的題項；再結(jié)合大創(chuàng)項目的實踐性特點，對篩選的題項進行適當(dāng)改編，共獲得7個題項。每個題項采用5點計分法，1表示完全不符，2表示比較不符，3表示一般，4表示比較相符，5表示完全相符。得分越高，創(chuàng)新思維水平越高。

(2)自變量。自變量是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目用1表示，未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目用0表示。再將參與情況分為參與創(chuàng)新項目、參與創(chuàng)業(yè)項目兩類，分別用1和0表示。

(3)控制變量。自變量包括性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)和個人能力[10]。男性為1，女性為0；三級學(xué)生和四年級學(xué)生為1，一年級和二年級學(xué)生為0；985或211高校為1，其他高校為0；文科類專業(yè)為1，理工類專業(yè)為0；個人能力用GPA排名來表示[11]，GPA排名專業(yè)前1/3的為1，其它為0。

1.2 數(shù)據(jù)收集

問卷包括性別、年級、學(xué)校性質(zhì)、GPA排名和創(chuàng)新思維，調(diào)查對象包括參與大創(chuàng)項目的學(xué)生和未參與大創(chuàng)項目的學(xué)生。第一次問卷調(diào)查是在湖北省高校網(wǎng)站上收集大創(chuàng)項目近三年的立項名單，再通過各種途徑聯(lián)系立項名單中的成員，征得對方同意后，將問卷鏈接發(fā)送給對方，由對方在問卷星上匿名填寫。第二次問卷調(diào)查由第一次問卷調(diào)查的對象轉(zhuǎn)發(fā)給同班同學(xué)進行填寫，力求兩次問卷調(diào)查數(shù)量比較接近。經(jīng)過2個月的調(diào)研，一共獲得519份問卷。剔除填寫不完整的問卷、填寫時間少于60秒的問卷和明顯作假的問卷后，最終獲得499份問卷。其中，參與大創(chuàng)項目的學(xué)生問卷有253份，未參與大創(chuàng)項目的學(xué)生問卷有246份。

1.3 分析工具與方法

大學(xué)生是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往不是隨機行為，而是學(xué)生對個人情況進行評價后做出的選擇。性別、年級、專業(yè)等個人因素可能對學(xué)生是否參與大創(chuàng)項目有影響，也可能影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以本文的自變量具有內(nèi)生性。當(dāng)變量不滿足相互獨立和外生的條件時，OSL估計方法會產(chǎn)生選擇性偏差，匹配傾向得分法能有效處理選擇性偏差[12]，數(shù)據(jù)處理過程由Stata14.0軟件完成。

2 實證分析

2.1 問卷信度和效度檢驗

本文采用問卷中的7個題項來測量學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)Cronbach’α系數(shù)大于0.8時，量表具有良好的內(nèi)在一致性，說明量表的信度較高。創(chuàng)新思維量表的Cronbach’α系數(shù)為0.975，說明量表的信度良好。

探索性因子分析結(jié)果見表1。創(chuàng)新思維量表KMO=0.761，說明探索性因子分析適合用于結(jié)構(gòu)效度的檢驗。按照特征值大于1、因子負(fù)荷大于0.5提取公因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維量表有一個公因子，方差解釋程度為79.6%，包括“遇到問題時，我會下意識地多琢磨一下為什么會這樣”等7個題項。

表1 探索性因子分析

2.2 驗證性因子分析

驗證性因子分析的結(jié)果用來檢驗?zāi)Ｐ蛿M合程度，Amos7.0運行結(jié)果見表2。當(dāng)絕對適配指數(shù)p(x2/df)>0.05、RMSEA<0.08和 GFI>0.9，增值適配指數(shù)TLI>0.9 和CFI>0.9，簡約適配指數(shù)PGFI>0.5和 PNFI>0.5時，ECVI和AIC比較小時，模型擬合比較好。表2顯示，相比飽和模型和獨立模型，預(yù)設(shè)模型的絕對適配指數(shù)、增值適配指數(shù)和簡約適配指數(shù)更符合驗證性因子分析的臨界值要求，并且ECVI和AIC更小，所以預(yù)設(shè)模型的擬合程度更高。由此可見，探索性因子分析的結(jié)果具備較高的信度和效度。

表2 驗證性因子分析

2.3 傾向得分計算

本文采取最小二乘法和匹配傾向得分法估計學(xué)生參與大創(chuàng)項目的概率，結(jié)果見表3。本文采用logit模型，因變量是是否參與大創(chuàng)項目，自變量包括性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)和GPA排名。OSL法結(jié)果顯示，在5%顯著水平下，性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)、GPA排名的參數(shù)估計結(jié)果均為顯著，說明這些因素對學(xué)生是否參與大創(chuàng)項目是有影響的，所以采用OLS參數(shù)參與大創(chuàng)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會產(chǎn)生偏誤。

匹配傾向得分法參數(shù)估計結(jié)果顯示，在1%顯著水平下，性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)、GPA排名的參數(shù)估計結(jié)果均為顯著，標(biāo)準(zhǔn)誤差均控制在20%以內(nèi)。相比OSL估計結(jié)果，匹配傾向得分法估計法產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)誤差更小，性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)和GPA排名的系數(shù)明顯下降，說明匹配傾向得分法有利于克服“自選擇性”，估計精度更高。男性參與大創(chuàng)項目的概率是女性的1.478倍，三年級和四年級學(xué)生參與大創(chuàng)項目的概率是其它年級學(xué)生的2.678倍，重點高校學(xué)生參與大創(chuàng)項目的概率是其它高校學(xué)生的2.51倍，文科類專業(yè)學(xué)生參與大創(chuàng)項目的概率是其它專業(yè)學(xué)生的0.702倍，GPA排名前1/3的學(xué)生參與大創(chuàng)項目的概率是其他學(xué)生的1.654倍。

表3 參與大創(chuàng)項目的概率估計

2.4 匹配傾向得分的處理效應(yīng)

為得到參與大創(chuàng)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，本文采用獨立樣本T檢驗和匹配傾向得分法處理數(shù)據(jù)，結(jié)果見表4。由于創(chuàng)新思維只有一個維度，所以該變量的值取7個題項的平均值。匹配前，相對沒有大參與大創(chuàng)項目的學(xué)生，參與大創(chuàng)項目學(xué)生的創(chuàng)新思維評分高出0.562分；獨立樣本T檢驗標(biāo)準(zhǔn)誤等于0.637，t統(tǒng)計量9.47大于臨界值1.96，說明兩組學(xué)生的創(chuàng)新思維存在顯著差異，參與大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新思維水平高于沒有參與大創(chuàng)項目的學(xué)生。

采用匹配傾向得分法估計參與大創(chuàng)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。在全部樣本中，匹配傾向得分法顯示，剔除內(nèi)生性和自選擇效應(yīng)后，參與大創(chuàng)項目學(xué)生的創(chuàng)新思維水平比沒有參與的學(xué)生高出0.582分，T統(tǒng)計量7.202大于臨界值1.96，說明參與大創(chuàng)項目學(xué)生的創(chuàng)新思維水平與沒有參與的學(xué)生有顯著差異，說明學(xué)生參與大創(chuàng)項目的確有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，分成匹配法和核匹配法分析的結(jié)果也支持這一結(jié)論，說明結(jié)論的穩(wěn)定性較高。在參與者樣本中，匹配后T統(tǒng)計量小于臨界值1.96，說明參與創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有顯著差異。

3 研究結(jié)論及建議

3.1 研究結(jié)論

(1)學(xué)生創(chuàng)新思維是7種認(rèn)知行為構(gòu)成的單維結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)從創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來定義創(chuàng)新思維。表1顯示，大學(xué)生創(chuàng)新思維是由7種認(rèn)知行為構(gòu)成的單維結(jié)構(gòu)，包括“遇到問題時，我會下意識地多琢磨一下為什么會這樣”“形成從目標(biāo)出發(fā)、制定計劃的習(xí)慣”“遇到一個問題，我總是聯(lián)想到很多相關(guān)的內(nèi)容”“看著很平常的東西，我總會發(fā)現(xiàn)一點有價值的問題”“從多個角度分析和解決問題”“反思自己行為并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)”和“質(zhì)疑別人的觀點并有理有據(jù)地進行批判”。表2顯示，大學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)成具有較高的信度和效度。

表4 處理效應(yīng)

(2)學(xué)生是否參與大創(chuàng)項目具有自選擇性。表3顯示，性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)、GPA排名顯著影響學(xué)生是否參與大創(chuàng)項目的決策。匹配傾向得分法的logit估計結(jié)果顯示，男生比女生更傾向于參與大創(chuàng)項目，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更傾向于參與大創(chuàng)項目，重點高校學(xué)生比其它高校學(xué)生更傾向于參與大創(chuàng)項目，GPA排名1/3的學(xué)生比其他學(xué)生更傾向于參與大創(chuàng)項目，說明學(xué)生是否參與大創(chuàng)項目具有自選擇性，學(xué)生綜合評估自身因素后所做的決策。相比OSL估計，匹配傾向得分法更適合用于估計參與大創(chuàng)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響。

(3)參與大創(chuàng)項目有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。表4顯示，剔除內(nèi)生性和自選擇效應(yīng)后，參與大創(chuàng)項目學(xué)生的創(chuàng)新思維水平比沒有參與大創(chuàng)項目學(xué)生高出0.582分，匹配后參與創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響無顯著差異，說明參與大創(chuàng)項目對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有利的。雖然已有研究沒有控制變量內(nèi)生性和自選擇效應(yīng)，參與大創(chuàng)項目在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用被低估，但這些研究也肯定了參與大創(chuàng)項目在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用。

內(nèi)化是個體基于已有知識將外界知識轉(zhuǎn)化為“自我”知識的過程，轉(zhuǎn)化是新知識對已有知識產(chǎn)生沖擊，個體對知識進行重新構(gòu)建，形成新知識[13]，所以創(chuàng)新思維是新舊知識進行重組進而產(chǎn)生新知識的心理過程[14]。大創(chuàng)項目是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的實踐活動，實踐問題構(gòu)建了一個具體的社會化情境，學(xué)生應(yīng)用已有知識理解問題，建立問題和已有知識之間的關(guān)聯(lián)，在分析、綜合、比較、抽象、概括、假設(shè)、反思等多種認(rèn)知行為的作用下應(yīng)用舊知識解決問題、吸納新知識或者對知識重新構(gòu)建，形成新知識[15]，創(chuàng)新思維由此產(chǎn)生。

3.2 建議

(1)明確大學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容及構(gòu)成特點。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要明確大學(xué)生創(chuàng)新思維是什么。本文研究結(jié)論表明，大學(xué)生創(chuàng)新思維是多種心理認(rèn)知行為構(gòu)成的單維結(jié)構(gòu)，包括“遇到問題時，我會下意識地多琢磨一下為什么會這樣”等多種行為，這就為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了明確的方向，也為大學(xué)生創(chuàng)新思維的評價指標(biāo)體系的開發(fā)提供了具體的方法。

(2)充分發(fā)揮大創(chuàng)項目在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用。本文的研究結(jié)論表明，參與大創(chuàng)項目有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中仍然具備不可忽視的價值。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校應(yīng)積極推動大創(chuàng)項目的實施。首先，充分肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的價值，積極推動大創(chuàng)項目的實施；其次，加大對大創(chuàng)項目的經(jīng)費支持，擴大大創(chuàng)項目的實施范圍；最后，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺，完善大創(chuàng)項目實施的生態(tài)環(huán)境[16]。

(3)引導(dǎo)學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。性別、年級、學(xué)校類型、專業(yè)、GPA排名顯著是影響學(xué)生是否參與大創(chuàng)項目，說明學(xué)生參與大創(chuàng)項目是學(xué)生參與具有很強的自選擇性，并不是所有學(xué)生都會選擇參與大創(chuàng)項目。大學(xué)生從事低質(zhì)量的兼職和社會活動并不能讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也難以獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而科研項目和競賽等實踐活動往往參與者人數(shù)較少，所以研究者提倡高校應(yīng)為學(xué)生提供更多資源和機會[17]。既然參與大創(chuàng)項目有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以高校應(yīng)采取多種措施引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。