（吉林建筑科技學院外語學院 吉林 長春 130114）

《英語語音》是英語專業(yè)大一開設的專業(yè)基礎必修課程，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)轉型進行時背景下交際能力強、綜合素質高的應用型外語人才。通過本課程的學習，學生可以掌握英語的音素、音節(jié)、重音和節(jié)奏等相關語音知識，具備在不同情境下用英語交際的綜合能力。在課程設置中，《英語語音》課程處于銜接各門課程的關鍵位置，語音知識決定了詞匯與聽力的積累；而語音面貌則決定了口語表達的效果，直接影響外界對個體語言能力的判斷；因此，打造《英語語音》“金課”，創(chuàng)建以學生為中心的新型智慧課堂，成為應用型大學英語專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

一、高階性

根據(jù)高教司司長吳巖2018年在第十一屆“中國大學教學論壇”上所提出的“金課”標準。高階性指的是知識、能力、素質有機結合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。復雜問題一般是非結構性問題，缺乏標準答案，學生難以直接運用已有知識解決；高級思維指的是綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性思維。[1]1換言之，在《英語語音》的課堂上，教學的目標不應該僅停留在傳授語音知識的層面上，而更應向培養(yǎng)能力和塑造思維的方向努力。

1.課程內容：線上線下混合，微觀與宏觀并進，強調情景交際能力

為了使知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，《英語語音》課程將設置線上線下混合式教學，線上課程進行語音理論知識講解和任務布置，線下進行答疑解惑和語音任務實踐展示。

就理論知識部分而言，以往教師偏微觀視角，多將重點放在音段音位的講解上，即音素和單詞的發(fā)音位置、過程和技巧，以此塑造學生扎實的語音基本功，有助于后續(xù)的聽力和口語學習。而新時代背景下的應用型人才培養(yǎng)目標，對外語人才的要求更偏向于宏觀的整體語音表達提升，單純的音素發(fā)音標準已經不能滿足這一需求；因此，教學團隊將語音知識的宏觀解讀的比例大幅度提升，將一半左右的課時用來講解超切分音位，即重音、節(jié)奏和語調等的正確劃分和表達方法，并輔以大量不同情景下不同語音表達的實踐練習，以此整體提升學生的語音面貌和口語表達。這部分宏觀學習的內容，還可與英語口語、英語聽力等課程橫向融合，全方位地提升學生的語音水平。

而線下的語音實踐則需要構建一個完整的教學資源庫，以進行全面完整的語音練習。針對線上課程所講授的語音知識，有針對性地組建一系列相應配套的實踐練習，如專門針對破擦音練習的朗誦材料練習，或針對語調改變的情景對話練習，等等。這樣的教學資源庫需要教學團隊花費大量心血和時間，通過教學實踐的檢驗后來完成建設。對于《英語語音》這樣工具性的課程，只有強化實踐環(huán)節(jié)，才能得到良好的教學效果，才能提升學生的情景交際能力，體現(xiàn)課程的高階性。

2.課程設計：以培養(yǎng)學生知識、能力和素質為主導，融入課程思政

就課程目標來講，在應用型大學的人才培養(yǎng)方案中，學生的專業(yè)技術能力養(yǎng)成是核心內容。語音課程目標設置為：在知識方面，能夠記住并理解英語語音的基礎知識；在能力方面，能夠掌握英語話語節(jié)奏、連讀、強讀、弱讀、省音和同化，以正確的重音、節(jié)奏、停頓和語調，按照交際情景所要求的語速流利地朗讀，語流順暢，語調自然；在素質方面，培養(yǎng)交際意識，提高交際能力。教師的教學目標，依照上述課程目標，可分為以下三點：一是使學生掌握音段音位（音素和單詞發(fā)音等）的基本發(fā)音位置、過程和技巧；二是使學生掌握超切分音位（重音、節(jié)奏和語調等）的正確劃分和表達方法；三是使學生了解不同的交際情景對語音表達的影響。這樣，才能使《英語語音》課程做到以培養(yǎng)學生知識、能力和素質為主導目標，達到“金課”建設的目的。

課程思政的主旨，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。[2]打造“金課”，課程思政是必不可少的元素。如何在《英語語音》課程中增設課程思政的內容？在英語語音知識的傳授過程中，不可避免會出現(xiàn)中西文化碰撞的時候。此時，教師應充分發(fā)揮自己“思想引路人”的效用，正確引導學生辯證地看待兩種文化的差異及產生的原因，找到文化相通性和融合性，完成立德樹人的終極任務。只有將課程思政滲透進課堂，才算得上是真正意義的“金課”建設。

二、創(chuàng)新性

吳巖所提出的創(chuàng)新性，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養(yǎng)學生去探究，把學生的個性特點發(fā)揮出來。[1]2就金課建設而言，即指教學內容新穎，教學手段先進，師生互動頻繁且有深度。那么從《英語語音》金課建設來看，創(chuàng)新性可以從以下兩個方面來開展。

1.翻轉課堂的應用

翻轉課堂（Flipped Classroom）的形式已經不算新鮮。自2011年可汗學院興起以來，翻轉課堂的模式已被越來越多的教育者所重視并采用。在翻轉課堂上,知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成,知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉課堂。[3]這種課堂形式強調信息技術的運用和增加師生互動，剛好符合前文所述的《英語語音》課程金課建設的目標。

從教師方面講，傳統(tǒng)的知識講授環(huán)節(jié)可以放在線上課堂進行。進入20世紀后，語音課教學的理論講授主要采用的是語言分析法，即利用音標、語音描述、音位圖解、對照發(fā)音圖及有關語音輔助設備的幫助，學習者進行聽、模仿和發(fā)音的練習。這部分知識內容數(shù)量不多，圖示和音頻內容所占比例較大，對學生的自主練習要求較高，正適宜采用翻轉課堂的形式講解。教師將語音知識以系統(tǒng)的圖表和音頻視頻形式制作成微課，更為直觀透徹。很多如發(fā)音位置等知識，學生需要反復查閱加深記憶，而線上微課的形式又為反復觀摩學習提供了便捷的途徑。與此同時，教師在制作微課的過程中，可以對整體學科知識進行再一次的梳理，便于個人的教學研究活動開展。

從學生方面講，在以往線下課堂中，教師講解語音知識并進行初步練習時，個別語音面貌不理想、語音基礎較差的同學，會因羞怯心理而對練習產生抵觸情緒，大大減少了語音知識的吸收。而在翻轉課堂中，學生在較為寬松的環(huán)境里（如家中）自主學習，既不影響知識的吸收，又可以避免因為羞怯等社交壓力而逃避發(fā)音練習。

而線下課堂的內容，則變?yōu)榻處煂W生練習效果的檢測，以及一對一的指導。這樣的安排既符合課程內容的特點，又有利于教學效率的提升和學習效果的保障。任務型學習法成為語音課的主要學習方法。每一節(jié)課，學生都是帶著一個任務來的，課前大量的練習和準備，既保障了語音練習的時間，又彌補了語音課課時較少的缺憾。教師可以利用互聯(lián)網資源和智能客戶端App，為學生布置如配音、表演等形式多樣的任務，以刺激學生的學習動力，做到真正以學為中心。

2.朋輩輔導形式的引入

朋輩輔導（Peer Tutoring）指的是具有相同背景的人在觀念、信息或行為技能等方面，通過分享實現(xiàn)教育目標的一種教育方法。[4]《英語語音》課程中，師生之間的語音互動和學生之間的語音互動構成了最重要的環(huán)節(jié)；因此，在《英語語音》“金課”建設的過程中，引入朋輩輔導的形式，有助于提高學生之間的互動，增強朋輩之間學習引導的作用。

朋輩輔導的機制主要由兩種形式構成：一是學長/學姐輔導學弟/學妹的形式。這是最常見的朋輩輔導形式，也被證實是效果最佳的形式。在《英語語音》的“金課”建設中，鑒于學生均為大一新生，教師可以選取大二或大三的學長/學姐來對其進行語音輔導。根據(jù)每年學校的英語演講比賽結果，選取獲獎者進入課堂對學生進行輔導。鑒于獲獎者人數(shù)較多，可以每次課程邀請不同的獲獎者來參與，以增加新鮮感和多樣性。學生在情感上更傾向于向學長/學姐咨詢關于語音方面問題，社交需求的刺激下，發(fā)言表現(xiàn)也更為積極，提升了學習的主觀能動性。反過來，學長/學姐對新生進行語音指導，可以復習所學過的語音知識，在解答學生疑問的過程中，加深對語音知識的理解，促進自身語音面貌的改善，一舉兩得。

二是同班學生之間的朋輩輔導。教師可將同班學生進行分組和配對，要求學生之間通過任務訓練進行糾正和提議。同班同學的身份使學生更加放松，可以直言不諱地指出同伴的語音問題，而同伴亦不會因此而覺得被打擊或冒犯。通過同班同學的朋輩輔導，學生可以對自己的語音問題有更加清晰和全面的認知，便于后續(xù)逐一改正，并向教師或學長/學姐尋求幫助。朋輩輔導的形式亦可放在線上進行，通過班級內部隨機互選，讓學生互相修正彼此的語音作業(yè)音頻。通過線上與線下混合的形式，強化學生之間的互動，做到真正的以學生為中心，形成有應用型大學特色的創(chuàng)新性《英語語音》“金課”。

三、挑戰(zhàn)度

吳巖所說的挑戰(zhàn)度，指的是課程一定要有難度，需要學生和老師一起跳一跳才能夠得著。[1]3換言之，學生需要花費一番力氣才能完成學業(yè)，這一點最直觀地體現(xiàn)在教學評價上。因此，打造《英語語音》“金課”，可以嘗試從以下三方面來完成教學評價，增加課程的挑戰(zhàn)度：

1.加大過程性評價的內容和形式

對于語音課程而言，傳統(tǒng)的評估方式就是朗誦后教師給分，主觀又單一。在加大課程挑戰(zhàn)度的理念指導下，評估的環(huán)節(jié)被分散為多種形式的組合，強調過程性評價，如微課學習的時長保障分、課堂提問互動分、每項任務的課堂表現(xiàn)分、朋輩輔導中助教給出的綜合表現(xiàn)分，等等。過程性評價不僅可以更好地檢驗學生的學習完成情況，還可以促進學生的參與度，尤其是對于語音基礎較差的同學，亦可通過主動參與課程的積極表現(xiàn)獲得分數(shù)，避免少數(shù)語音基礎較好的學生出現(xiàn)吃老本的投機心理，保障了教學效果；而其評價的指標分散至日常學習的各個環(huán)節(jié)，保障不同基礎的學生都有表現(xiàn)突出和得到高分的環(huán)節(jié)，刺激學生的學習動機。一般《英語語音》課程都是考查課，原本就不是以考試為主，加大過程性評價，既符合教學大綱的要求，又可以提升課程的挑戰(zhàn)度，符合“金課”建設的目標。

2.借助Praat軟件測評具體語音指標

教師在語音評估的過程中，對語音細節(jié)往往無法進行空耳評判；因此，課下評估，可借助語音分析軟件Praat來分析學生語音的音高、振幅、共振峰等數(shù)據(jù)，通過直觀的表格來指導學生如何改進。同時，保存開課前和結課后的數(shù)據(jù)，通過對比分析研究學生的進步程度，找出學生發(fā)音的普遍性問題，為以后的教學找到改革和努力的方向。

3.通過校企合作完成反饋

我院英語專業(yè)學生每年參與的校企合作項目，亦可作為課下評價的參照。語音面貌和口語表達是英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重點，而此項能力對于學生的可雇傭性起到提升作用。由合作方企業(yè)對我校派出的學生的語音面貌給予反饋，可看出學生的整體語音水平是否有所進步和提升。

四、結語

教育部號召“金課”建設已有兩年多，作為應用型大學的一員，打造符合“兩性一度”要求的“金課”，需要有全局思維，并進行系統(tǒng)規(guī)劃?！队⒄Z語音》的線上線下混合式“金課”建設，需要教師提升自身的技術水平和專業(yè)知識，需要學生的積極參與，更需要學校政策上的強有力的支持。